APP下载

高中化学生活化教学分析

2018-08-06易博

魅力中国 2018年10期
关键词:化学高中化学生活化

易博

摘要:知识源于生活,化学就是一门与实际生活紧密相连的学科。当前,高中化学教学仍存在教学方式滞后、教学内容单一、学生学习兴趣不高等问题。采用生活化教学能将化学中抽象的内容形象化,降低教学难度,增加教学的趣味性,提高学生的学习积极性。

关键词:高中化学;生活化教学

化学来源于生活,应用于生活。因此,高中化学生活化教学有利于提高高中化学课堂的教学效率和教学质量。随着新课程理念的深入,在教材上也体现了生活化教学的重要性,但是在实际的教学中,生活化教学还存在着很多弊端。基于此,就高中化学生活化教学策略进行探析,希望可以促进高中生健康、全面发展。

一、高中化学生活化教学现状分析

高中化学教育教学实践过程中,化学教师仍然采用传统教学模式,重视知识和理论讲授,同时,现今高中化学教学中,在知识和生活联系方面比较缺乏,让学生在这样相对脱离实际的高中化学教学过程中,缺乏化学教学兴趣,无法发挥自身主观能动性。

(一)教学内容上的脱离

现阶段高中化学教育教学过程中,部分教师过分强调学科知识,尤其对学科内容的严密性不够重视,使教师无法将生活问题同学科知识进行联系,因此,这样同生活实际脱节的高中化学教学使学生无法正确认识知识的意义和作用,同时无法激发学生学习化学的兴趣。

(二)教学方式上的脱离

现阶段高中化学中,众多教师仍然采用传统以讲为主的教学方式,实际上应当将化学知识同实验或者生活化情景相联系,只有这样才能更好地发挥其效率,加上,课本上的大多数实验都是由教师亲手实验的,学生没有真正操作实验的机会,这样的教学方式没有真正体现学生的主体地位,没有真正发挥学生的主观能动性,同时,这一教学实践中,学生大多数根据教师要求进行实践学习,都是被动学习,不利于学生自身发展。

二、高中化学实施生活化教学的策略

(一)开展生活化的情境教学

化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的,它与人类的生产生活和社会的发展紧密相关。生活中处处都有化学,教师在课前要注意收集学生身边的、生动有趣的化学情景资料,设计生活化场景,让学生在生活化的场景中学习,调动学生的生活经验和生活情感,让学生在学习过程中容易理解,以激发学生的学习兴趣和学习动机。如在学习运用广泛的金属材料时,教师可创设这样一个生活场景:小明家要装修房子,请大家帮他采购材料。学生们纷纷提议:安装门需用使用木质材料和金属材料、安装窗户会用到玻璃和金属合金……在学生学习兴趣和积极性高涨的时候,教师就可以完成接下来的知识讲解,引导学生对材料进行初步的认识,轻松地完成一节课的教学。教学过程中,还可选取一些生活化的问题情境作为素材,通过具体的、真实的生活事件,引导学生感受体会并理解化学问题。如为什么我们买的漂亮草帽没用多久就发黄了?自来水为什么有时会出现白色浑浊?草木灰能洗去手上的油脂,是什么原因呢?此外,在化学教学过程中,也可以选取日常生活素材进行实验,如“用生活中的材料制作简易电池”“自制肥皂”“研究温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。学习氯气的实验室制法时,我创设了這样一个情境:小明将洁厕灵和84消毒液混合使用时发生了中毒事故。这是为什么?然后引导学生自己动手实验,结果2种清洁用品混合后,产生了黄绿色的氯气。氯气是怎样产生的呢?接着教师顺理成章地沿着原理分析,探究氯气的实验室制法。通过生活化的实验,可以营造活跃的学习氛围,让学生轻轻松松地学好化学。

(二)利用生活实例构建良好氛围

在高中化学教材中,有很多化学概念十分抽象,学生在学习过程中会感觉十分困难。在实际中,为了更好地帮助学生理解并掌握这些化学概念,教师可以在教学过程中充分利用学生的生活经验,为学生构建一个良好的生活化学习氛围,打造生活化学习主题,让学生成为生活中的知识探索者。例如,氧化的概念在教材中比较抽象,学生理解起来会存在一定的难度,对此教师可以在教学中联合学生的实际生活对这一概念进行讲解。在生活中,人们经常会使用“84消毒剂”对衣服进行漂白处理,但是过一段时间后衣服会出现泛黄的现象,对此教师可以根据这一生活现象对学生进行引导,当水质中的铁含量比较多时,使用“84消毒剂”进行漂白,水中的二价铁离子会和漂白剂中的物质发生反应,将其氧化成三价铁离子,这就会引起衣服颜色的变化。此外漂白剂中的部分物质也有可能残留在衣服上,在氧气作用下出现氧化现象,导致衣服泛黄。通过这样的解释,学生会对氧化的概念有更加深入的理解,也会记住一般的氧化都会引起颜色变化的知识。

(三)开展化学小实验,进行化学生活化教学

化学与物理都是以实验为基础的自然科学,因此,实验在化学教学中占有重要的地位。教师要合理选择化学实验,特别是与我们日常生活联系紧密的实验,以充分激发学生对化学的学习兴趣,进而主动参与到教学活动中。比如,为了让学生掌握过氧化钠的化学性质,笔者设计了如下问题情境,以引起学生的关注:①我们知道水能够灭火,但是水能够生火吗?②有哪位同学见过用水生火的现象呢?学生们马上就被这种违背生活常理的问题吸引住了。随后,笔者开始作水生火的演示实验,先取适量的过氧化钠,再用疏松的棉花将其包住,放在石棉网上,最后向棉花团上滴了少量的水,棉花团立刻就燃烧起来了。大家都被这个小实验吸引住了,无需教师的引导,学生便很主动地翻阅课本,急切地想知道为什么。此外,化学教师要善于利用生活中所有可利用的材料作为化学实验的原材料,帮助学生将化学知识与实际生活联系起来,从而消除对化学的陌生感。待学生进入实验或学习状态后,化学教师可有目的地引导学生自主探究、独立思考,积极观察化学知识在生活中的应用[3]。同时,鼓励学生大胆创新,运用生活资源作为实验主体来开展化学实验。这既能培养学生的化学实验能力,也能提高用知识解决实际问题的能力。

在生活化的课堂教学中,教师的教学资源不应该仅仅局限于课本,要以课本为基础,丰富课堂形式,激发学生的化学学习兴趣,鼓励学生从生活实际出发,善于发现思考生活中的化学现象,将所学知识与实际情况结合,使学生可以积极主动的汲取知识,并且在化学实验中,使学生的实践动手能力有所提高,让学生发现化学的乐趣。

参考文献:

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报,2010,26(1):54

[2]吴霞.高中化学教学生活化的探究与实践[J].科教文汇(下旬刊),2014(16):167,175

猜你喜欢

化学高中化学生活化
初中数学生活化教学策略研究
高中化学解题技巧分析
作文生活化教学指导策略
“则”与“择”:指向生活化学习的幼儿园数学活动实施的原则与选择
基于“336”模式构建高中化学智慧课堂的实践研究
生活化美术教学的课程设置及实践应用
高中化学高效课堂构建策略初探
奇妙的化学
奇妙的化学
奇妙的化学