高中英语词汇教学浅谈

张晋莉

摘要：词汇教学不是固定不变的，教师应明确词汇教学的整体目标，通过梳理课文的脉络，找出与词汇学习相应的语境，从而较好地把握词汇教学的时机。

关键词：高中英语；词汇教学

按照新课标的要求，绝大多数高中英语教师在词汇教学方面都下了很大的功夫，但很多教师反应其成效并不显著。这其中最突出的原因就是一些教师没有采取有效的词汇教学模式，学生的主体作用没有得到有效发挥，这与新课标的要求还有差距，因而制约了词汇教学质量。这就需要按照新课标的要求，积极探索新的教学模式，推动词汇教学取得更好成效。这不仅对学生更好地学习英语具有重要支撑作用，而且对于教师深化英语教学具有导向作用。

一、高中英语词汇教学中存在的问题

在高中英语词汇教学中，部分教师缺少对词汇教学时机的适时把握，通常是在新单元的初始阶段集中讲授生词，忽略了与课文教学相结合，导致学生联系语境进行词汇学习的意识不强。部分教师在课文中完成了对词汇的处理，但没有与课文语境相结合，也没有引领学生进行词义的猜测和理解，而是挑出重点词汇，在脱离课文语境的情形下进行讲解，导致教学费时低效表现在以下方面：

（一）语境导入不足。在高中英语词汇教学中，一些教师缺乏语境意识，语境导入不足，使学生误认为词汇学习就是理解和记忆词汇的涵义和搭配使用（夏文静2014），导致对词汇的使用语境缺乏深层次的认知和理解。

（二）语境导入方式单一。大部分教师在导入语境的过程中通常忽略了对学生已有社会文化背景知识的激活，造成语境导入单一化的问题，削弱了语境对学生的词汇理解、记忆与运用的辅助作用，难免使学生对词汇学习产生厌倦情绪。

（三）出现与语境不相符合的词汇应用。在日常教学中，教师很少关注学生词汇使用的得体性，且容易忽略对学生语境意识的培养。学生在日常口语交际中经常出现所使用词汇与具体语境不相符的问题。

此外，课堂教学缺乏师生互动，一些英语基础薄弱的学生跟不上教学节奏，无法在课堂上完成对词汇在语境中的运用和巩固练习。

二、高中英语词汇教学的有关对策

（一）积极改进教学方法

高中英语词汇存在的主要问题就是教学方法落后，从而导致学生不能积极的参与到教师开展的教学活动当中，针对这样的情况，教师应该积极改进传统的教学方法，使教学方法更加符合学生的客观发展。教师在开展高中英语词汇教学的时候积极改进教学方法具体可以体现在以下几个方面：一是教师在教学的过程中通过创设有关语境的放手让学生能够更加深刻的了解新的单词的具体内容，这样能够有效提高学生的记忆速度，例如教师在教学gothrough这个单词的时候可以将这个单词放在句子“Thecountryhasgonethroughtoomanywars.”中，然后对学生说“老师不太明白这句话的意思，有哪位同学能够老师讲一下呢”学生在讲台下开始小声议论起来，这时学生一站起来说“这句话的意思应该是这个国家发生了许多战争”，然后教师说“发生的这个词是不是不太好呢”，学生二站起来对学生一回答的问题进行补充“这句话的意思应该是这个国家经历了许多的战争”，教师笑了笑说“这位同学说的非常好，现在同学们是不是就知道这个gothrough是什么意思了呢”，学生通過结合语境的方式了解单词的具体内容，这样能够有效提高学生的记忆速度；二是教师在教学的过程中通过结合实际生活中的有关内容，让学生提高对词汇的速度，例如学校要开展运动会时，教师就可以向学生介绍有关运动会的单词，这样学生既能积极的参与进来，还能在一定的情境中了解单词的具体内容，首先教师在多媒体设备上播放有关单词，然后对学生说“咱们学校马上就要开运动会了，同学们知道什么有关与运动会的单词吗”，学生开始积极踊跃的回答问题，有的学生说“我知道sport”，有的学生说“我知道judge，这是裁判员的意思”，还有的学生说“我知道highjump，这是跳高的意思”，这时教师指着多媒体设备上的单词对学生说“同学们看一下这个puttingtheshot是什么意思呢”，学生一说“这应该是推什么的运动，那就应该是推铅球”，教师笑了笑说“学生一很聪明这就是推铅球的意思”，就这样学生了解了很多有关于运动的单词。

（二）教师让学生在语境中记忆单词

英语词汇的学习不能只停留在对字母的拼写方面，这样不能对英语单词形成长久的记忆，过了一段时间之后，学生就会逐渐淡忘英语词汇，针对这样的情况，教师应该让学生在语境中记忆单词，这样能够游侠提高学生的记忆速度，从而让学生更好的掌握英语词汇。例如教师在教学的过程中可以让学生对课文内容进行仔细阅读，并在阅读之后让学生以英文的方式对课文内容进行复述，这样能够让学生掌握课文中出现的新的词汇。教师在上课的时候对学生说“下面同学们开始仔细阅读课文中的有关内容，然后二十分钟之后同学要用英语对自己阅读的内容进行复述”，教师话音刚落，学生就开始积极的进行阅读，一段时间之后，教师说“有哪位同学可以将课文内容进行复述呢”，学生一自告奋勇的站起来并回答说“Annesaidshelookatmoonatdusk，shesaidastoryaboutshehasntbeenabletobeoutdoors”，学生在复述的时候对“atdusk”还有“outdoors”等词汇进行了有效的运用，这样能够让学生在记忆单词时联想到原来的课文内容，让学生的记忆更加有依据。教师在教学的过程中通过让学生对课文内容进行复述的方式让学生在语境中记忆单词，有效解决学生在记忆单词的时候出现的诸多问题。

（三）培养高中学生自主学习能力

高中英语教师除了要发挥自己的作用，还要发挥学生作为“学习主体”的积极作用，着力培养他们的自主学习意识、学习兴趣和学习能力。在这方面，笔者除了在高中英语课本教学上下功夫之外，最为重要的就是开展“拓展教学”。比如笔者每学期都会要求学生读2本外国名著，并且要求学生在学习过程中，学会做学习笔记。尽管这样的模式对学生来说最开始比较难，但通过持之以恒的培养和锻炼，学生不仅掌握了大量的词汇，而且还对词汇的含义、用法有了更多的理解。同时还让学生了解了一些特殊词汇的用法，使得学生的英语素养得到了极大提升。

在高中英语词汇教学中，教师应充分调动学生在词汇学习中的自主性和积极性，详细分析词汇教学存在的问题，不断探索词汇教学的方法，优化词汇教学过程，重点培养学生的词汇学习策略，使其在积累词汇知识的同时能够在具体的语言环境中运用所学词汇知识。

参考文献：

[1]蒋澜.浅析新课程背景下高中英语的词汇教学[J].大观周刊，2013（37）

[2]王燕子.牛津高中英语》词汇教学中的文化导入[D].南京：南京师范大学，2014