谈小学生应用题解题能力的培养

巴哈尔古力·买买提

摘要：新课改以来，很多学者和一线的小学数学教师对小学数学应用题教学的研究非常之多，这个通过各个杂志上刊登的有关论文就足以说明这个问题。这些文章涉及到教学方法、教学技巧、教学模式、各类应用题的教法、教学思考、教学反思、教学效果评价、对教材的分析、巩固复习、解题技巧及展望等等。这些大都是一线老师的研究成果，其扎根于教学实践，经验非常丰富，取得了一定的成果，但也存在着一些问题。本文在分析这些问题的基础上，结合笔者的教学经验，给出了小学数学应用题教学的几点有效教学方法。

关键词：小学数学；应用题；解题能力

当前，小学应用题的教学情况是很复杂的，不同学校、不同地区的教学情况不尽相同，而且影响小学应用题教学的因素也是不一而足的，对小学应用题教学的研究也存在着一些问题，比如研究缺乏系统性，重视解题技巧而对学生解题能力的培养研究力度不够等等。如何解决这些问题，提高小学生的解题能力？笔者从教学实践出发总结了几点有效的方法，以供大家参考。

一、当前对小学数学应用题教学的研究存在的问题

自新课程改革以来，广大一线小学数学教师对小学应用题教学的技巧在教学实践的基础上进行了大量的研究，取得了一些令人振奋的成果，对小学数学应用题教学也起到了推动作用，但仍然存在着一些问题。主要表现在：

1.缺乏系统性。现在各杂志、报纸、书籍上的有关研究成果大都是一线数学教师的研究成果，这些成果是一线数学教师通过教学实践得出的一些心得或体会、解题小技巧，或者是对某一类应用题的解题方法，虽扎根于教学实践，但往往比较零散，系统性不是很强，尤其是对于应用题的教学策略的系统研究还不足，缺乏系统性研究。

2.重视解题技巧，对学生解题能力的培养研究力度不够。

新课改要求我们要注重对学生学习能力的培养，而很多研究都是针对如何提高学生解题技巧二进行的。应用题教学属于问题解决方面的教学，对培养学生解决问题的能力、学生的思维能力和解题能力具有独特的优势，但研究力度还不够，好多一些教師还是注重在解题技巧上下功夫，忽略了对学生解题能力的培养。

二、小学生应用题解题能力的培养策略

1.了解小学生的数学认知水平，促进小学数学教学活动的系统性。

由于年龄的特点，小学生的直观能力强，思维特点是以具体形象思维为主，对自己看得见、摸得着的事物感兴趣，因此，在对应用题的学习时，如果把有关图片给他们，或者是利用手边的实物摆弄一下，则比直接将题目给他们解决起来要容易得多。另外，小学生注意力容易分散，独立思维能力还不强，遇到困难时还不能做深入的思考，而习惯于只考虑表面，比如看到“倍”字便只想用乘法，而不去考虑题目中的具体的叙述、分析数量之间的关系，因此，我们要根据小学生的思维特点和认知水平扎根于教学实践进行系统性的研究，并经常变换教学方法，吸引学生的注意力，使他们的思维能力得以较长时间的保持。

2.注意对学生问题意识的培养，提高解题能力。

在应用题教学中，教师要时刻注意培养学生的问题意识，比如图画式的问题中，小学生直接看到的就是画面内容，而并没用明确给出问题，此时就需要教师有意识地引导学生提出问题，以免学生忽略问题是什么，对于加减计算并不明显的图画，教师要想方设法鼓励学生大胆提出问题，并引导他们找出解决该问题的不同方法，培养他们解决问题的能力。

3.和生活相结合创设问题情境，提高学生的解题能力。

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例为课堂教学服务。因此，在教学中，教师要结合学生的实际情况， 选择学生所熟悉的内容加以调整、修改成学生喜闻乐见的充满趣味的应用题，增补有地方特色的题材，从而使教学内容充满生命力，使教材成为学生体验的材料，但设计题目要符合学生的时代背景和实际生活情况，而不能编制多是以工、农业生产的问题作为题材、远离学生的生活实际的一些例题。如：一支铅笔 5 分钱，一块橡皮比它贵3分钱，一块橡皮多少钱？ 学生一看题目第一个反应便是“哪有这么便宜的文具？一定是伪劣产品！”这样的数据怎么能有现实的意义呢？学生们提不起兴趣也可想而知。因此，应用题教学应该从小学生的认知特点和生活经验出发，精心选择小学生亲近、熟悉的素材，改造教材中的应用题背景，变换成为学生身边的数学问题。比如，在教学“植树问题应用题”时，我这样设计例题：一条小路旁种5棵树，每两棵树间隔3米，请同学们联系生活实际想一想这条小路可能有几米？这时学生就根据他们平时观察到的实际现象，讨论分析出可能有三种情况：两端都种的（5-1）×3 =12（米） ；只一端种5×3 =15（米） ；两端都没有种的（5+1）×3 =18米。这些生活现象的发现探索过程就是学生运用自己的生活经验自主学习植树问题应用题的过程，这样的过程有利于学生解题能力的提高。

4.通过联想信息之间的关系培养学生的审题能力。

现性小学数学教材开放性的问题比较多，比如常有类似于这类的题目：“（画面上有）铅笔5角，直尺8角，橡皮1角，文具盒6元5角，彩色笔9元8角”，然后直接提出问题：“你能提出什么问题？”教师可以根据这种题材进行编题，训练学生的联想能力。比如：库尔班和塔吉古丽期末考试成绩如下：

看到上述分数你能想到什么问题？这类题可以提出的问题不知一个，多做这样的练习题，引导学生从不同角度去联想，可以锻炼学生对信息的理解程度和处理能力，培养他们的审题能力。

总之，小学应用题教学的目的是发展学生的思维能力，增强其思维的目的性、深刻性、灵活性和逻辑性，促进学生形成良好的数学思维品质，加深学生对数学概念、公式、法则的理解和巩固，使学生用数学的眼光发现生活中的数学问题，从而激发学生对数学的学习兴趣，促使他们去探索和认识周围世界。因此，在小学数学教学中，不但要加强对应用题的教学策略的研究，使学生爱数学，积极地学数学、用数学，还要加强对学生解题能力的培养，进而提高他们的数学能力。

参考文献：

[1]王俊华.简单应用题的十种训练形式[J].宁夏教育，1994（02）.

[]周文燕.小学数学应用题教学的几点思考[J].广西师范学院学报（自然科学版），2010 （01）.