农村学校美术欣赏课教学方法初探

陈灵

摘要：美术欣赏教学是对学生进行美育的重要课业形式，它和绘画及工艺教学组成完整的教学体系，是美术教学三大课型之一，是训练学生对视觉媒体的感受和审美评价能力的主要途径。本文首先说明了当前农村学校美术欣赏教育存在的重要性和必要性，然后结合自身经历，探讨了当前美术欣赏教学的所存在的不足，提出几点适合于农村学校美术欣赏教学的可行性方法，有望对农村学校美术欣赏教学质量有所提高和改善。

关键词：素质教育；农村；美术欣赏教学问题解决

随着素质教育的深入开展，审美能力作为人文素养不可或缺的重要组成部分，得到了社会各界的广泛认同，美育的地位也随之上升，美术欣赏教学愈来愈被重视。然而，很多教师却不能很好地展现欣赏课的作用。通过观察我们发现长期以来，学校美术的评价只是单纯的技巧技能的考查评价，忽视美术欣赏能力的培养。特别是农村学校的美术教学，由于受到学校的条件、学生的经验、地域特点的限制，学生在美术表现能力方面，与城里的孩子有较大的差距。在农村中小学，美术教师严重不足，美术教师的素质普遍不高，影响了美术教学的质量。有的学生在上小学期间，没正经上过一次美术课，扼杀了学生想象力和创造力的萌芽。在初中，有的教师教法陈旧，一味地死搬书本，照葫芦画瓢，使原本生动有趣、极富创新性的美术教学变得呆板、教条，学生感受不到创造的乐趣，一部分学生因此失去了学习美术的兴趣。

苏联教育家苏霍姆林斯基把美育放在教育的首位，在他看来：“ 没有审美教育就不会有任何教育。”而美术课是中小学全面素质教育所设置的课程体系的一个重要部分，其目标是以审美教育为主线，以学生的智力和才能培养为核心。改变学生被动接受的学习方式是基础教育课程改革的核心问题之一，然而在农村学校美术欣赏课教学中，依然固守着陈旧的教学方法。怎样适应新课程？我们知道，欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？那我们应该如何进行欣赏教学呢？笔者结合多年的教学实践，谈一些自己的认识。

一、规范教学流程是“根本”。

欣赏教学要达到教师的理解与学生的体验相结合；介绍作品的背景与作品内在艺术性与学生的情感体验相结合；达到通过上述“内外”结合，逐步丰富学生的知能结构，提高对艺术形像的审美感受能力。欣赏教学过程须有一定的操作流程规范。为此一般可采取以下策略：

形成可操作的欣赏程序，以引导学生由浅入深地理解艺术作品，避免欣赏的随意性。大致的环节为：（1）描述。要求学生仔细观察、分析作品之后，用语言简单地描述出作品的题材内容、画种等；（2）分析。对作品的色彩、构图、造型进行整体的语言表述；（3）解释。介绍作者，并对作品的意义、所体现的人文价值进行研究；（4）评价。根据以上内容的学习与探索，对作品进行局部和整体的评价。（5）鼓励教学方法贯穿教学的全过程。鼓励审美个性， 培养审美意识。

二、学生自主学习是“中心”。

美術欣赏教学应该是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生欣赏的情意、获得深刻的体验。教师过多、过细的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。欣赏课教学的中心思路是 “学生”发现问题——分组合作研究——共同探讨交流“教师”引导提问——参与帮助指导——营造学习氛围——组织引导共析鼓励学生大胆提问。为此一般可采取以下策略：

（一）课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣；

（二）在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品的印象和直觉；

（三）用思考题的形式引导学生观察画面，可以从色彩、线条、给人的情绪上去细致地体味；

（四）必要时，对于欣赏中出现的一些问题，可以采用小组合作的形式进行欣赏评议，以发挥学生的自主性，并为班级交流欣赏成果作准备。这样的欣赏则更多地体现了学生自主参与、自主发展。

三、教师配合学习是“保障”。

（一）、教师在教学时要给学生更大的心理空间，做到“三不要”：

1、不要以“成人视角”来审视学生的表现；

2、不要不顾学生的年龄特征和语言能力，用过于理性化、专业化、成人化的书面语对作品进行分析、点评；

3、不要教给学生所谓的“标准答案”，因为任何一件美术作品在不同的人看来可能有不同的评价和感受，即使是同一个人，对同一件美术作品在不同时期、不同环境、不同形式的展现中都可能有不同的评价和感受。也就是说要给学生营造一个更为宽松的心理环境。

（二）、教师在教学时要给学生更多的参与机会，做到“三让”：让学生多看，让学生多说，让学生多讨论交流。学生通过交流自己的感受，把自己对作品独到的见解和鲜活的思维充分展现出来，同时也知道了自己的感受与别人的感受存在的异同，教师再适当地对作品的含义和与此对应的形式作一些规范的理性分析，从而让学生个体感受与群体感受达成“共振”，这样才有利于学生创造能力的发挥和培养。

总之，在美术教学中注意教学方法的灵活运用，不仅可以激发学生学习兴趣，还可以提高学生的美术史论水平及运用知识的能力，还可以提高学生的文化素质、丰富学生的生活经验、陶冶学生的思想情操。我经常告诉我的学生们一句话：你可以不会表现美，但你必须学会发现美！因此，我们需要通过学习和实践，不断地完善整个美术欣赏教学体系，为提高广大学生的美术鉴赏素养做出应有的贡献。

参考文献：

[1]《促进教学的课堂评价》/（美）wjames popham著/译丛主编/董奇/中国轻工业出版社/2003年版

[2]《对美术教学的意见》/（美）鲁道夫阿恩海姆 著/郭小平等译/湖南美术出版社/1993年版

[3]《教育评价与测量》/金娣 王刚/编著/教育科学出版社/2002年版