农村小学班主任对留守儿童的心理教育探析

张丽芳

摘要：本文主要从信息了解、集体活动、家校联合和言传身教四个方面详细对班主任应当如何开展农村小学留守儿童心理教育活动的问题进行了探讨。

关键词：农村小学班主任；留守儿童；心理教育

我国农村小学留守儿童的问题仍将长期存在，并且会进一步影响到农村的未来发展，再反过来加剧这个问题。主观、客观因素双重作用之下，当前我国诸多农村小学留守儿童相关问题中表现最突出的就是心理问题，同时其也紧紧联系着其它方面的问题，如学习、生活等。

一、全面了解農村小学留守儿童，对症下药

考虑到农村小学留守儿童心理出现的问题的复杂性和小学生容易受外界因素影响的特性，班主任要想提高心理教育效果，首先就要做好针对所教授的农村小学留守儿童的了解工作，然后再对症下药。以曾经遇到过的一个留守儿童——小明为例，其学习很不用功，在上课的时候，很喜欢扰乱课堂秩序，平日里跟同学相处也不太好，沉迷游戏、网络，跟社会上所谓的哥们朋友一起混，染上了喝酒抽烟的恶习，后来甚至开始在班上拉帮结派，危害班级，更时常勒索低年级同学。在对其进行家访后发现，其之所以会变成这样，很大程度上是由于家庭造成的。他是家中老大，有一个弟弟，现在跟外出打工的父母在一起，其自幼由爷爷奶奶带大，爷爷奶奶对其比较溺爱、放纵。一方面，父母对其与弟弟的不同，使得小明出现了比较严重的心理失衡，甚至对父母产生了憎恶，自身则出现了比较严重的自暴自弃情绪，也存在厌世的情况。而另一方面，爷爷奶奶的溺爱和放纵，也导致其长期以来，形成了随心所欲、自私自利等不良心态。另外，通过平日里的观察也可以知道，其在课堂上扰乱课堂的行为，其实是为了获取关注。由此可知，要改善小明的心理状况，就要对症下药，从家庭入手。要及时跟其父母进行沟通，向其说明了小明的具体情况以及心理问题的成因，并劝导其合理对待小明，强化对小明的爱的表达，以此来从根本上为排除小明心理障碍提供支持。同时也要跟小明的爷爷奶奶就教育的方式进行交流，要让其对小明和小明父母进行力所能及的管教，不仅要适当地约束小明，也要促使小明父母多给小明一些关爱。然后，在教师这个方面，考虑到小明情况的特殊性，就采取了循序渐进的方式。先通过简单谈话等形式来提高小明对教师的亲近感，此时没有过多地涉及小明的家庭方面的内容。再逐步进行深入地谈话，引入家庭话题，引导小明逐渐认识到父母的辛苦，和弟弟之所以跟随父母，是因为爷爷奶奶都年老体衰。经过这样教育之后，小明的心理状况、家庭情况、人际关系与学习情况等方面都得到了有效的改善和提高，甚至最终成为了班级上的尖子生。

二、提高集体活动力度

农村班主任在组织班级的集体活动的时要特别关注留守儿童，多考虑留守儿童的感受，提高其参与集体活动的兴趣和积极性。这样不仅有利于培养其与他人沟通交流的能力，以改善其自闭心理和敌对心理，同时也可以通过这种方式来促使良好班级集体的形成，从而提高留守儿童对班级集体的归属感，以此来增加其情感上的互动行为，改善其心理状况。其中需要注意的是，考虑到课业的要求，班主任在设计集体活动的时候，就可以将集体活动与教学联合起来进行。例如，本班有一位同学，其一直由姑姑照顾，父母则长期外出打工，平日里与父母和姑姑的交流都比较少。其在平日就很明显地呈现出一种自暴自弃的态度。针对于此，除了跟其父母和姑姑进行了必要的沟通之外，为了提高填补其内心归属感的空缺，就有意识地开展了春游、表演等集体活动，通过春游的形式来提高其对集体的参与度，通过表演来强化其集体意识，最终也取得了比较好的效果。

三、联合父母开展心理教育活动

留守儿童的父母很难放弃工作回家，但是根据相关调查显示，大部分留守儿童的家长在外出后，有60%一个月或者半个月与留守儿童交流一次，还有10%的家长一年只在过年的时候与留守儿童有所交流，而大概有88%的留守儿童与父母交流的形式是电话。因此，借助于当前发达的通讯技术，家长也有可能跟留守儿童进行更加深入的交流，并对留守儿童进行教育。班主任就要与家长关于留守儿童心理状况进行深刻沟通，一旦发现问题，就要双重发力，采取解决措施。也要让家长认识到跟留守儿童进行频繁深刻交流的重要性，以促使家长能够提升与留守儿童交流的质与量。同时班主任还要与留守儿童的照顾人进行及时的沟通和联系，要尽量促使照顾人给留守儿童足够的关注，进行充足的互动。

四、班主任要合理处理自身对农村小学留守儿童的影响

对于农村小学留守儿童来说，班主任是其平常接触最多的、比较亲近的成年人，相较于其他小学生，其就更多地会对班主任有一种亲近、信任和尊敬。因此，班主任就要积极对农村小学留守儿童进行正面积极的引导熏陶式教育，以身传言教的方式，在不知不觉、潜移默化之间，促使留守儿童的情绪向积极的方向发展。本班有一位同学——小文，父母外出打工，一直以来都是由奶奶照顾。因为是家中独生子，父母和奶奶对其十分溺爱，其就比较懒惰，在家中什么都不做，连“板凳倒了都不会扶一下”。针对这个问题，在对其进行教育的时候，除了劝导其父母和奶奶改变教育方式之外，还使用了身传言教的方法。具体来说，在了解到这一情况之后，就常常到其家中去，帮其奶奶做事。并在这个过程中有意识地让其认识到奶奶干活时的吃力，同时有适时对其进行教导，促使其认识到父母不在家，应该照顾老人，这不仅是做孙子的责任，更是对父母的帮助。逐渐地，小文就改变了，开始主动地去做事情，更促使其逐渐变成了一个助人为乐的人。

结束语：

留守儿童不仅仅是农村的未来，也是中国的未来。但是当前由于或主观或客观等多重因素，我国农村小学留守儿童或多或少都出现了一些心理方面的问题。针对于此，班主任就要积极采取相应措施来改善其心理状况。具体来说，班主任要对症下药，提高对留守儿童的了解程度，加大集体组织活动力度并联合家长来开展心理教育活动，在这个过程中也需要对自身的态度、行为进行有意识地控制。

参考文献：

[1]潘晓路.湖北省农村小学留守儿童教育管理研究——基于对班主任的调查[D].华中农业大学， 2013

[2]余学美.浅谈农村小学班主任做好"留守儿童"教育工作的策略[J].未来英才， 2017（22）