小学数学教学中存在的问题及对策

刘静

一、新课程中学生的计算能力不强。

新课程中老师普遍反映学生的计算速度慢，在听课调研中，发现有些中高年级的学生乘法口诀还不熟练，《大纲》中对计算的要求分三个层次：熟练、较熟练、会。新《课程标准》对计算的要求是熟练、正确、会。虽然没有速度上的要求，但速度太慢是达不到熟练的。

二、部分教师对教材把握不够。

课堂教学中，有些教师过分注重知识与技能目标的达成，而忽视知识的形成过程，有些教师过分注重过程性目标，知识与技能目标难以达成。特别是课前研读了课标，吃透了教材，根据学情，制定了教学目标，确定了教学重点和难点，选择了教学方法，编写了教案，选择（或制作）了教具（包括课件）等方面做得不够好，上课时难以做到胸有成竹，影响了教学效果。

三、综合运用知识的能力不够。

现在的教材许多题目非常注重解决实际问题，考查学生的综合能力，如六年级有一道试题，：某校六年级有190名师生外出参加夏令营活动，运输公司有两种车辆可供选择：一是限坐40人的大客车，每人票价5元，如满坐票价可按原价的80%；二是限坐15人的面包车，每人票价6元，如满坐票价可按原价的75%。请你根据这两条信息为六年级师生设计一种最省钱的租车方案，并算出总租金（写出计算过程）。有些学生不能综合处理呈现的信息，有些学生分别算出了两种车辆的实际价格，认为第二种车辆省钱，没有把两种车辆综合起来设计最佳租车方案，不能综合运用知识解决实际问题。而这些题目从二年级就有了，可是我们的学生这方面的能力特别弱，所以这些题目错误高，影响了数学成绩。

四、对学生学习数学的非智力因素的培养不够。

从试卷中可以看出，有部分学生书写零乱、计算粗心、不按要求答题、操作不规范、应用题不写单位和答语，缺乏慎重思考、独立分析和灵活运用知识的能力。可见平时的作业习惯、读题习惯、验证习惯等影响学习效果的非智力因素，不是临考时想控制就能控制的，需要教师一贯的关注，循序渐进的培养和持之以恒的监督。不良的学习习惯导致学生学业状况参差不齐，尤其是高年级学生中后进生比例偏高。

针对存在的问题提出以下对策：

（一）加强学习，在“钻研教材”上下功夫。

课标是方向，教材是基础，学生是根本，所以在教学中教师要学习课标、钻研教材、分析学生，做到脑中有书，心中有生。因为对文本的深刻理解是教师自由驾驭课堂的基础，对学生的了解是决定教学方法的关键，曾经有一位老师说过这样的一句话：“学情大于天”，课标中也指出：“了解学生、分析学生、研究学生、激励学生是教师永远的工作”，只有这样步步扎实到位才能确保课堂教学质量的有效性。

（二）关注学情，在“学法引导”上下功夫。

课标中要求从学生生活经验和已有知识出发学习数学，教学经验也告诉我们，落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。为什么呢？因为教师所设计的教学内容必须基于学生已有的经验，跟学生已有的经验建立联系。只有在他们原有经验的基础上，又能解决，又能上手，但解决似乎又有困难，这样的学习才是最有意义的，最有效的，最有价值的，才能最大限度地调动学生的学习的积极性。什么叫最近發展区、什么叫跳一跳够得着，实际上都是在做这件事情，都是在试图把数学跟学生已有的经验、知识、背景建立一些联系，让学生一看这件事挺熟悉的，似乎并不难，但是用原来的方法又解决不了，这时新方法就要产生，新知识就要出现，怎么办？大家共同去探讨。真是不愤不启、不悱不发，这时候学生的思维是最有深度的。这也是为什么要了解学生的原因。

（三）精心设计，在“教学手段”上下功夫。

数学是抽象学科，抽象又是学生不易理解的根源，小学生的思维特点具有直观形象性，这是一对矛盾，加之新教材对学生的数学思维要求较高，课时任务繁重，探索、操作的问题较多又抽象，如何解决这一矛盾呢？首先要优化教学手段，通过大量的动手操作、数学实验、数学制作等让学生获得丰富的感性知识，使学生从实物操作到形象感知，再从形象感知到抽象概括，在动中感知、动中感悟、动中创造。更重要的是运用多媒体教学手段，变静为动，化难为易，架起直观发展与抽象思维之间的桥梁。特别是概念教学更具有抽象性，教师要精心设计教学过程，通过感知表象，揭示概念的本质属性。

（四）深思熟虑，在“优化教法”上下功夫。

我认为在使用教材和选择教法上要做到三个优化：一是优化解决问题的策略。 二是优化练习设计。 三是优化计算方法。

（五）加强反思，在“自我反省”上下功夫。

教师不但要备好课、上好课，还要有不断反思的精神和意识，没有反思，人是不可能获得体质上进步的。教师主要从两个方面进行反思：一是成功的做法，二是存在的问题。找出问题并认真分析原因之后，需要对自己的教学提出具体的改进意见，还要把对当堂反思中得到的启示，延伸到指导今后的教学工作中。考试后也要进行反思，比如单元测试、月考、抽考等，面对学生的成绩和存在的问题，对试卷情况进行正确评价，要利用评价所提供的大量信息诊断学生的学习困难，分析和反思自己的教学行为，调整和改善教学过程，进一步明确教学检测的导教、导学的作用，并在不断的反思中完善自我、超越自我，全面提升。

（六）持之一恒，在“养成习惯”上下功夫。

播种习惯，收获成功。良好的学习习惯是学生的基本素养，新课标中提出培养学生学习数学的良好情感和态度，良好的习惯必须落实到每一堂课、每一个学习环节中。数学教学中也要培养学生听、说、读、写的良好习惯。课堂上培养学生认真聆听老师讲解和学生发言，积极思考，课标中指出思维能力提高和培养的基础是语言，所以引导学生说算理、说顺序、说思路、说错误的原因，提高学生思维能力。还有读题、审题要细心，认真作业从写好每一个数字、 点好每一个小数点开始，画图要规范，计算要仔细，老师首先要从整洁、工正的板书做起，学生的模访能力是非常强的。

只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。