浅析如何提高小学数学课堂教学的有效性

张雪梅

摘要：《数学课程标准》要求“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。

关键词：小学数学；课堂教学；有效性

张庆林教授认为：“高效的教学应当有助于激发学生的学习动机，有助于提高学生的抱负水平，有助于学生的学习兴趣和意志品质的培养，有利于学生的心理健康水平的提高。”

一、设计有效教学过程准备

（一）设计教学情境和教学方案

创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。

1.创设情境时目标必须明确。每一节课都有一定的教学任务，有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的，因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2.创设的情境需体现时代性，趣味性。学生是发展中的人。教学情境是为学生主动积极建构性学习的环境，教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。学生是自我发展和教育的主体，教师应关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容有关联的问题事实，把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能够构建一种真实开放、动态生成的问题情境，还能增加课堂的趣味性。

3.情境的设计要符合学生的年龄特征。创设教学情境，要依据小学生不同年龄的生理、心理特点，以及他们的认知水平，要使得教学情境符合不同年龄段学生的具体需要，提高教学实效。可创设一些反映时事、有利于想象、思维含量高的教学情境，引导学生借助情境进行观察、操作、猜测、交流、反思等教学活动。

（二）做好教学设备的检查工作，确保活动可行性

在涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错，课前教师必须认真检查设备的准备，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。

（三）预测学生可能出现的问题及解决措施

学生的发展是在主体活动中的发展，因此在课堂上要真正获得发展，惟有在学生积极参与建构数学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。在创设教学情境的过程中，充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案也是十分必要的。

二、探究有效的学习过程

所谓体悟学习，即综合了塑造人文精神的内外两种形式，是个体以主动、自觉的态度，通过领会、感受、参悟等形式形成稳定的、个性化的、对行为具有指导性的情感态度与价值观念体系的学习方式。

（一）在探索挑战中“体悟”学习

现代教学论认为，在课堂教学中，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。这种转化过程只有以学生为主体，在教师的积极引导下才能实现。没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。因此，数学的教学应力求体现知识发展的阶段性，让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动，调动学生积极学习的心向，使学习数學成为真正意义上的内在需求和追求。

（二）在情境中“体悟”学习

数学学习只有通过学生的探索、发现，在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展，这才是真正的有意义的数学学习。让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中感悟知识的生成，从而在这些过程中获得积极良好的体验。这正是“学科本位”转向“关注”学生。

（三）在迁移同化中“体悟”学习

学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，也就是有学生本人把要学习的东西自己去发现与创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。

三、进行教学反思，促进课堂教学质量提升

数学教育家弗莱登塔尔指出，“反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心的动力，是一种积极的思维活动的探索行为，是同化，是探索，是发现，是再创造。”教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的摒弃与对未来发展图景的规划，它既是一种自我否定，也是一种自我超越。要写出上课过程中的成功部分。

将教学过程中达到预先设计的教学目的；课堂教学中临时应变得当的措施；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教学方法上的改革与创新；教材的创造性使用等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，还可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，提高理论水平。

要写出上课过程中需要改进的部分。

成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可为成为今后教学上的教训，少走弯路。

课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

新课程对教师的传统教学经验提出了全新的挑战，只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过训练使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学，才能确保课堂的有效性。