小学英语教学中如何发展学生的思维能力

刘育秀

摘要：在小学英语教学中，培养学生思维能力需要设疑启智；培养学生思维能力需要注重灵活拓展；培养学生思维能力需要培养学生想象力和发散思维。

关键词：小学英语；思维能力

《英语课程标准（2011版）》中明确指出：“义务教育阶段的英语课承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”而良好的思维能力，又是提高学生英语口语交际能力和综合素养的前提条件。因此在小学英语课堂教学中，启发学生思考，发展学生的思维能力是一项极为重要的任务。初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，需要增强与学生之间的沟通交流，深入了解学生的真实需求，加强课堂教学深度和广度，这就需要益智教师结合教学内容设疑启智、注重灵活拓展，充分挖掘学生的发散思维、想象思維和创造思维，使学生在教学情境中运用英语，提高学生的综合语言运用能力，从真正意义上实现学以致用的教学目标。

智力因素主要包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素则包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素和非智力因素是语言基础知识、语言基本技巧、语言基本技能和学习能力等发展的基础。成功的外语教学规律之一，就是语言能力和学习能力与智力因素和非智力因素同步发展。在英语课堂上使学生主动参与、乐于参与，达到寓教于乐的目的；教材中朗朗上口的歌谣、好听易学的歌曲和听听、做做的任务型活动，能让学生在形式多样的趣味活动中感受英语，体会学习英语的乐趣。备课可吸收学生参加，课后进行教学反思，将语言学习与语言应用结合起来，强调语言能力的培养。

一、培养学生思维能力需要设疑启智。

疑问能引发学生的求知欲和好奇心，从而激发他们积极探索，以解决问题，教师在课堂上要注意从“疑”入手，在导入新课时可以设疑；或结合教学内容巧设悬念，引导学生自主思考、解答问题，从而训练探索性思维。

“设疑”最关键的是一个“巧”字，即多设计一些巧妙的、击中要点但又需要学生“跳一跳”才能回答的问题。好的问题提出后还需要教师善于适时、适当、灵活地启发。因为启发的过程就是一个诱导思维、开拓思路的过程。

在教学中，注意多角度、多方位地设计疑问，发展学生发散思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维让学生的思维插上了想象的翅膀，一个个展开联想。

二、培养学生思维能力需要注重灵活拓展

由于小学生年龄小、好奇心强，教师可抓住他们的好奇心理，通过灵活拓展教材内容，鼓励他们多角度、多方向的思考，全方位地探寻新的多样性的方法和开放式思维方式，充分激发他们的创新能力，使课堂教学向纵向深发展。现代教育不仅仅是培养具有知识和技能的人才，更需要培养具有很强的创新意识的人才，而创新意识的核心就是思维能力的培养。

语言是思维的工具，而思维则是人的内部语言。二者是相互促进的。小学英语课堂教学效果和教学目标的实现很大程度上取决于学生拥有怎样的思维品质。在素质教育的今天，益智教师更要积极进取，勇于开拓，让课堂“活”起来，多启发、引导学生，并将学生的思维能力与思维训练结合起来，培养学生的发散思维、想象思维和创造思维。这样既可以满足新课标的要求和学生的发展需求，又可以最大程度地提高小学英语课堂的教学质量和效率。

三、培养学生思维能力需要在教学中培养学生想象力和发散思维。

发散思维又称辐射思维，是指个体根据已有知识经验从不同角度沿不同方向进行不拘泥于一个途径的思考，多渠道，全方位的探寻新的多样性的方法和开放式思维方式。发散思维在创新思维中占重要地位，发散思维提出者吉尔福特说：“正是在发散思维中，我们看到了创造性思维最明显的标志。”教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生创新思维是“知识爆炸”时代的需要。多提出有想象、发散性质的问题，引导学生按照各自的理解各抒己见，拓展文本，拓展了学生的思路，既训练了他们的发散思维，又培语言养了运用能力。

在詞汇教学中只有发挥学生理解力和联想力的作用，才能全面提高效率。只有适时地把单个的词纳入一定的系统（构成词、词义、词类、语法功能、交际功能等），才能在学生记忆里扎下深根。逐层加深反映了词汇学习的客观规律性，符合学生的学习心理，因此使学生容易适应词汇教学的要求，达到教和学的谐调一致。学生在词汇教学中心理上的满足会成为学习的一种内在原动力，有助于学习效率的提高。益智教师会向学生展示英语词汇的系统性、联系性，使学生掌握英语词汇在各方面变化和转化的规律，化机械记忆为理解记忆，要研究并找出新词与旧词在形、音、义上的联系，探求能够使学生在心理上受到最强烈而又最突出刺激的穴位。对词汇形音联系、意义联系、用法联系，结构联系学生不但可以较快地记住新词，巩固旧词，而且可以通过推理思考，化不知为知，使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力。这样，词汇学习就由简单的记诵活动发展为复杂的总体心理活动。词汇教学中的兴趣问题、遗忘问题也会随之迎刃而解。词汇教学要引导学生由意义到文化，由文化到思维，学生便会掌握词义演变的规律，对词汇学习产生兴趣。这样，不仅一般性地锻炼了思考能力，而且具体地训练了用英语思考的能力。教给学生从文化和思维角度推测词义转化的可能。词汇教学的整体综合特点，使之成为训练学习英语能力的极好机会。在词汇教学中更要注重引导学生在词汇的规律性上狠下功夫，在各个方面指导学生把词汇进行归纳、演绎、分类、分析、综合、概括，注意发挥智力作用和培养能力，提高词汇学习的效率。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”在课堂教学中，启发学生思考，培养学生的思维能力是一项极其重要的任务。在英语课堂中有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，激发学生对英语学习的深层次兴趣，使学生在英语学习中思路开阔，思维敏捷，想象力丰富，促进学生智慧健康长足地发展，打造有血有肉的高效课堂。

参考文献：

[1]《英语课程标准》（2011年版）

[2]《英语教学法》

[3]《思维教学》