浅谈在小学数学课堂中培养学生语言表达能力的方法

姜艳国

摘要：作为基础学科，小学数学除了担负着培养小学生逻辑思维能力的任务外，还承担着培养小学生语言表达能力的任务。与语文学科不同的是，小学数学中的语言表达更理性、更科学、也更严谨。小学数学教师应该重视小学生数学语言表达能力的培养，在不断地实践和探索中，找到培养小学生数学语言表达能力的方法。

关键词：小学数学；课堂教学；语言表达；培養

语言的发展是儿童获得知识的先决条件，小学生数学语言表达能力强还是弱，关乎着他们能否顺利地阅读、理解、解答和交流教材以及生活中的数学问题。数学学科中的语言表达与语文等学科中的语言表达相比，更严谨、更科学，也更理性。因此它对小学生逻辑思维的水平要求更高一些。但是，在实际的数学教学中，很多一线数学教师缺乏先进的教学理念，不能正确认识语言表达在数学教学中的重要性，一味地搞“题海战术”，把学生当做数学知识的“容器”，导致学生们只会机械地解答数学问题，却不能将自己的解题思路清晰地讲给老师和同学听，最终变成了“哑巴数学”。这样的教学状态，严重制约了小学生数学素养的发展。基于此，小学阶段的数学教师，要充分利用数学教材中的概念、定理、方法、知识等条件，为学生们创造“数学说”的氛围和平台，改变“题海战术”和“哑巴数学”，从而培养和提升他们的数学语言表达能力。

一、激发小学生主体意识让他们乐于主动地进行表达。

《数学课程标准》中提到：“注重发挥学生的主观能动性是提高数学教学成效的重要策略之一”。因此，在实际的课堂教学中，小学数学教师要以课标理念为授课的依据和准绳，根据教材内容设计适合学生语言表达的活动，激发学生乐于表达、主动表达的意识，让他们能从不同的角度去理解数学概念、公式、运算法则，善于用灵活的语言从多角度去在阐述自己的解题思路。比如人教版六年级下册“比例的应用”部分有这样一道题“用边长是3分米的方砖300块正好能铺满房间的地面。现在改用6分米的方砖，需要多少块？”根据题意，大部分学生是利用之前学过的数学知识来进行解答，表达如下“因为整个地面的面积÷一块方砖的面积=方砖数量，所以可以先根据已知条件求出地面的面积（第一种方砖面积乘数量），然后用地面的面积除以第二种方砖的面积，列综合算式为【3×3×300÷（6×6）】”。这时，数学教师在表扬学生解题思路和列式正确的基础上，激发学生用刚刚学习过的正反比例的知识来尝试解答这道数学题。学生们在小组内交流讨论之后，就会主动地阐述自己小组的观点“因为地面的面积是一定的，所以方砖面积和块数成反比例关系。设需要第二种方砖”X块，依照正反比例关系可以列出比例式3×3×300=6×6X。实践表明，引导学生变换角度说，有利于学生思维的发散和知识的融合，对发展学生思维能力很有益处。

二、鼓励小学生用理性清楚的语言进行表达。

不管是数学概念还是数学公式，对于小学生来说都是抽象、艰涩、难以理解的。因此，在面对数学问题时，他们往往不知从何说起，甚至不知道应该说些什么。这时就需要数学教师创设一些动手操作的数学活动，让学生们在操作中打开自己的思维，刺激自己的语言。比如在教学乘法分配率时，教师先出示例题“73×25+27×25”，然后边演示讲解计算过程：“我们先找到加号左右两边共有的数字25，然后用25去乘73和27的和”。之后教师可以出示相似的数学计算题，让学生用清楚的语言阐述计算的过程。这样，不仅发展了小学生的数学语言表达能力，还能帮助学生弄清算理，顺利地掌握与运用乘法分配律进行大数字计算。当然，随着学生年龄的增长、年级的升高，数学教师要不断提高对学生语言表达能力的要求，要让学生们在日常的学习过程中做到有顺序地观察、有条理地表达以及有根据地说话，努力做到表达理性、清楚。

三、引导小学生用科学规范的语言进行表达。

由于数学学科的特殊性，学生在进行数学语言表达时必须做到科学规范。在小学数学教学中，教师要鼓励和引导学生用科学规范的语言正确表述数学概念、数学公式、数学原理；用科学规范的语言说清计算法则和顺序；用科学规范的语言说清应用题的条件和问题，并阐述解答的思维过程。当然，在实际的操作过程中，数学教师要遵循由易到难的原则，对于语言表达清楚、规范的学生，教师要给予肯定和表扬；而对于那些语言表达有困难的学生，教师要有足够的耐心，给予他们适当的引导，从而保证小学生对数学语言表达的兴趣。例如在学习人教版六年级教材“比的应用”时，教师就可以引导着学生先找出题目中的已知条件和问题，并用科学规范的数学语言表达已知条件和问题之间的关系。笔者记得教材中有这样一道应用题：“植树节学校去植树，五年级一共植树80棵，六年级比五年级多植了1/4，六年级植树多少棵？”学生在阅读完应用题后，根据题意很快找到单位“1”是五年级的植树棵数，之后教师引导学生用科学规范的语言表述各数量之间的关系：“根据题意，把五年级植树棵树看作单位‘1，六年级比五年级多植的棵树占五年级的1/4。已知五年级植树80棵，六年级比五年级多植的棵树就是80×1/4，要求六年级的植树棵数，就是用五年级的植树棵数+多植的棵树，列综合算式就是80+80×1/4或者是80×（1+1/4））。”

实践表明，小学数学教师在课堂教学中能够积极地为学生创设科学规范表达的机会，不仅能够帮助学生消除学习数学的紧张感和畏惧感，还可以帮助学生提升逻辑思维的能力和解决实际数学问题的能力。