如何在小学语文课堂教学中培养学生的质疑能力

周颖

摘要：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？

关键词：小学语文；质疑能力；探讨

爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，在小学语文教学中应注意培养学生的质疑能力。下面谈谈我在语文教学中如何培养学生的质疑能力。

一、创设情境，激起学生“想问”

要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。不清楚，就感到一片茫然，陷在思维的困境中，迫切希望知道事情的前因后果，来龙去脉。教师创设情境，使学生很想知道事情的经过，就有疑而问。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。

二、师生民主，使学生“敢问”

传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。因此，我认为要创造民主和谐的氛围，学生才敢向教师质疑。最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。因此，教学时，我经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你越来越聪明了。”“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍。我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，使每一位学生感受到上课就像在茶馆里聊天一样，每个人都可以谈自己的想法，談自己的见解。

三、养成习惯，使学生“好问”

在课堂教学中，我特别注意使用问题教学法，让学生们“以能够提问为荣，以善于提问为荣，以提得有价值为荣”。这样，使学生逐渐形成了爱提问的良好习惯。到后来，我在教学走向生活时，学生们读到最后两段，其中有这么一句话：“然而对我来说，最重要的，是罗斯福夫人提出并被我引为座右铭的人生哲学——走向生活。”一个学生问我：“老师，什么叫‘座右铭？”当解答完这个问题时，学生又问我：“老师，您有座右铭吗？是什么？”我一一作了回答，我顺势又问学生：“你们的座右铭是什么？”这一问题是学生创造性的提出来的，同学们能用座右铭勉励自己不断前进。这时，让我感受到，只要放开手让学生质疑，学生能够创造性地提出许多很有价值的问题。

四、教会方法，使学生“会问”

语文是一门综合性、思维性、科学性很强的学科，学生对新的知识需要直接体验和感悟。教学的根本目的，不是教会知识，掌握结论，而是让学生在探索的解决问题的过程中学会方法，获得能力。俗话说：“授人一鱼不如授人一渔。”因此，教师应教给学生方法，教学生“会问”。传统的教学模式，总是教师一人满堂问，学生只有忙于找答案。全面推行素质教育的今天，应变教师提问为学生主动提问，在自由探索的过程中发现新的问题。我在教学中，特别注意去培养学生质疑问难的思维能力，因为问题是从疑问的惊奇中开始的，疑问能使学生心理感受到茫然，产生认知冲突，促进学生积极思考。在教学实践中，我发现有部分学生处于沉默的状态，既没有读懂的内容，也提不出不明白的问题，说明他们思考得还不够，谈不上有主动性，更无创造性可言。于是，我开始教学生提问。刚开始时，学生读了一段话，让学生提出一两个问题，学生都沉默，不知如何提问，后来我提示学生说：“平时老师如何向你们提问的，都问些什么问题？”学生还是没有几个人举手提问。后来我又想了一个办法来激起学生提问。让学生读了一段课文后，我对学生说：“对于这段话，老师有两个问题要问大家，你们知道老师想问你们什么问题吗？看谁猜得准。”于是，学生个个冥思苦想，跃跃欲试，有学生猜了问题，我先问他：“这个问题你解决了吗？”请学生回答后，又对学生说：“你提的问题很有价值，可是，还不是老师想要问的问题。”这样，激起学生再次提问。对有新意的问题，教师绝不能因满足急于想知道答案的学生，而用最简单最便捷的方式把自己了解的知识直接传授给学生。如：我在教学赤壁之战一课时，课文讲到：火苗蹿上岸去，不一会儿，岸上也着了火。学生朗读完后，一位学生提出：“火苗怎么会蹿到岸上去？”这时，我不是直接告诉学生答案，我让学生再回顾一下前面的内容，引导学生讨论，从而，让学生自己得出：由于东南风很急，火苗顺着风势一下子就把岸上的军营烧着了。这样，学生自主学习的能力得到进一步加强。当学生提问提到了老师准备的课文重点问题，就表扬学生：“你真是老师的知音，老师正想问这个问题。”如果没有提到就对学生说：“你们提的问题非常有价值。不过，老师想问你们的问题是……”教师把问题提出来，引导学生解决问题，鼓励他们以后继续努力。

让我们的学生主动、灵活、独创地去思考，提出问题，解决问题。让我们的学生成为学习的主人，让我们的课堂更富有实效性，更加丰富多彩。