浅谈如何恰当利用课堂生成来凸显小学数学课堂生命活力

刘丙梁

摘要：教师与学生相互沟通，互相影响，并且这个沟通影响的过程是属于动态的，在此过程里会不断发生变化，正如美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆指出的那样，教师在利用教学资源方面，要及时的抓住，让那些有优势的教学资源得到的充分开发、利用，让它有利于我们的教学过程的进行。优秀的教学资源可以补充狭隘的课本内容，拓宽师生的思维空间，让更多的生活经验走进课堂学习中，令课堂内容更加丰富，课堂更加精彩；并且，可以更大程度地激發学生参与的热情，让“呆板”的知识“活”起来用，让“静”的 课堂变成“动”的，将“传递”与“接受”变为积极主动的“发现”与“建构”，在不断的演练中生成优质的教学资源、教学内容、教学程序甚至是新的教学目标。

关键词：小学数学；课堂生成；平等交流；错误资源

许多跳跃的思维共同组成的一节课堂是精彩的。叶澜教授曾说过， 教学中随时都在发生变化，如意外的通道或遇到美丽的图景，然而在遇到这样的变化时，需要注意的是，我们要及时的去思考，怎么样让这些“通道”去引导学生，用发散性思维去欣赏这“美丽的图景”？

一、精心预设，为生成创造可能

"凡事预则立，不预则废"。教学是有目标、有计划、有组织的活动。高效的课堂效果，基于教师进行的预设。因此，预设是教学的基本要求。课程标准是教学内容的重要传播媒介，而能开展课堂教学的重要依据也是因为它，但是，它是和教学内容不一样的。在教师的思维观念里，通常会觉得教材内容与教学内容是一样的。因此，处理教材的重点就是如何去教好教材。然而，对于师生对课程内容与教材内容、教学实际相结合的综合概述的描述，它是包括了教材内容，当然也包括学生在课堂上，学习的过程中的生成的资源以及教学内容等。因此，教师们如何将备课的着重点放在怎么"用教材教"，不仅仅是怎么"教教材"。这就需要教师充分发挥潜在的创造力量，合理的处理好教材，在对教材内容的筛选、补充和调整中，合理教学，且合理利用、开发课程资源，才能提高优化效果。

二、巧用生成，促进平等交流

身为一名教师首要做的就是肯定、鼓励学生在课堂中的创新行为，明白他们是独立的个体，耐心去倾听他们的心里话，平等的对待他们每一个人。多开展一些在班级中的平等对话，如果在课堂上学生能够活泼起来，课堂就像注入生命意义和人文精神。这会促使学生在学习过程中表达出自己的内心体验，在生活中学会说真话，表真情，这样，才可能把孩子所学的知识经验，加上自己创新灵感参与到课堂的学习中，课堂才会栩栩如生，更加丰富精彩。如果要想这样的效果，教师们首先尊重学生，耐心倾听学生的心里话，从而加强了课堂上主体性和自主性的表现，增加学生质疑、反驳、争论的机会，发现学生困惑的难点、理解的偏差点、观点的匮乏点、批评的价值等。

三、善用学生疑问，激起学生活力

思维的起点是从发现问题开始的，那么思维的归宿就是解决问题的。想要激发学生探究知识的兴趣和热情那就从提问题出发，提问题可以释放每一个学生潜能和才干。数学学科普遍难懂不易学，它的抽象理论，一般会让学生觉得学习很吃力。教师应该要善用提问，让数学课堂变得有趣生动、形象的出现，学生们才会喜欢它，想去探究它，感到数学的学习过程是开心快乐的而不是被动接受与观望。因为学习本身就是蕴含了无尽的乐趣与智慧的挑战。

四、巧用错误资源，激活学生思维

富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。布鲁纳说过：“学生的错误都是存有价值的。”然而，“一切为了学生的发展”这新的课程理念是，课堂生成的“错误”变成宝贵的教学资源。学生会有一些认识上的差异，当生成错误的资源时，教师的及时纠正是挺重要的，让学生知道“出错”也是不可怕的，这是一个很正常的现象。在课堂上教师可以通过倾听学生们的数学语言表达过程，在这一过程中及时发现的存在的错误和不足，以此来疏导他们，要引导他们，形成学生自我反省。有时老师对学生的错误的宽容和赏识，很容易能让学生发挥创造思维，并且在“出错”中绽放异彩。

五、处理好预设和生成的关系

我们知道，预设和生成是对立的，也是统一的，而预设较突出的是显性的、结果性的、可预知的目标；然而，生成是隐性的、过程性的、不可预知的目标的过程。当然，预设要适度，过头了可是会导致对生成的忽略，占用生成的时间、空间，使课堂黯然无声甚至灭亡；相反的，生成多了也是会影响教学目标的实现、教学任务的落实，从而课堂走向失序、盲动、无目标、低效。所以，不管是预设还是生成，都要注意度量不能过头。预设中有生成，生成中不断形成新的预设，只有精心的预设才能有精彩的生成，没有精彩的生成怎么能形成有生命的课堂呢？预设与生成是相辅相成，缺一不可，“预设”中主要表现了自己的匠心，在“生成”中展现了师生智慧互动的星光。

总而言之，小学数学课堂教学过程当中，老师应能从各方面，平等对待每一位学生，给学生学习主动性地位，悉心为他们寻找展示自我展示的位置，运用生成的概念，营造开放热情的课堂教学学习环境，及时捕获有用资源、临场发挥教师机智，才达到新课程标准要求。老师自己原先预设方案中的，实施的“以生为本”的出发点，促进学生个体身心健康。可以让课堂教学的学习、成长，充满的勃勃向上的气息，让课堂更有效实现持续生成资源。这样，小学数学课堂教学一定会走向更加灿烂的明天，然后留住每个课堂上的瞬间！

参考文献：

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[4]徐聪.小学数学巧用“错误”生成提高教学效率[J].宁波教育学院学报，2014（06）

[5]马伟中.改善课堂交流 提升课堂品质[J].小学数学教育，2011（06）