现代文阅读教学如何运用“少教多学”理念

涂霜女

新加坡《联合早报》早在2007年1月23日刊载了一位校长的文章，这位校长在文章写了这样的一段话：“十分努力、勤恳，早到迟回，对学生倾囊相授，很少或从来不请病假的老师，绝对不是好老师！这样的老师是在误人子弟，是在妨害社会的前进，因为他的教学结果是‘一代不如一代！”一开始我不太赞同他的话，如此努力、勤恳、负责的老师怎么是在误人子弟呢？直到我如今任教满一届后，我才深刻体会出这位校长的确说了真话，实践出真知啊。俗话说：“懒教师，勤学生；勤老师，懒学生。”这话不无道理。很多时候我们的语文教师就做了这样出力不讨好的事。

“懒”教师什么都让学生自己去做，“勤”教师什么都自己包办。一段时间后学生就产生了懈怠，形成了“老师不教，学生不学；老师多教，学生少学”的恶性循环。这就亟待语文教学改革，而“少教多学”无疑是一种切实可行的重要的教学理念。它要求语文教师要把学习的主动权交给学生，并且想方设法的调动学生主动的去获取知识，真正意义上让学生“多学”。這样既给老师减负，让其有时间与精力进行教学研究，进一步提升自身素质，也解放了学生，还学生自主权，保留学生个性。下面是我对“少教多学”理念在现代文教学中如何运用的一己之见。

一、做好课前预习，养成勤查词典好习惯。

“少教多学”力图通过简而精的课堂教学达到最优化的效果，但同时我们不能忽视课外对学生的指导，没有课外的功夫，课内的教学就成了无源之水、无本之木，因而每一堂课的预习至关重要，还学生主动权，培养其勤查词典的好习惯。最关键是学生通过预习，掌握的知识会更加牢固。学习了“少教多学”理念后，我要求学生要有一本预习本，每节课前都会留好预习作用，将一篇文章分步预习，既避免加重学业负担，又让学生按既定目标自学。如《荷塘月色》这一篇文章需要花四节课讲授。第一节课的预习工作是查新字词；第二节课的预习工作是将原文朗读两遍，画出你认为写得美的句子，一是巩固预习所学，二是初步理解文章情感主旨。第三节课要给学生们讲解一个全新的修辞手法，应该不需要安排预习；第四节课是借鉴《荷塘月色》情景交融的手法仿写一段200字左右的文字，是随堂练笔，故也不需要预习。

二、激发课堂兴趣，营造热烈讨论好氛围。

一堂好课，应该是这样的分配：老师只能是导演，学生才是主演。导演跟演员沟通，尽量激发演员的情感体验，让演员用他精湛的演技将导演所想或自己所感表演出来；这就好比语文老师跟学生互动，尽量激发学生的情感体验，让学生用流畅的语言将老师心中所想或自己心中所感表达出来。老师本人对所授课文有极大的共鸣，授课时也有极大的热情，都不能取代学生自身的体验，所以教学时最重要的是要激发学生兴趣。

激发兴趣有很多种方式。（一）巧发问，比如《荷塘月色》一篇，我不会直接介绍朱自清为人、作品等，而是先发问：你们眼中的朱自清是怎样的？只是一位散文大家吗？（二）巧用多媒体。比如《记梁任公先生的一次演讲》一文，我首先让大家观看《恰同学少年》里毛润之与同窗朗读《少年中国说》一段视频，一是此视频振奋人心，二是自然引出梁启超。（三）小组讨论。小组讨论可充分发挥学生的主动性。但一开始失败的实践告诉我，只单纯地让学生小组讨论是没用的，毫无目标毫无压力的讨论只能沦为闲扯，因此我觉得必须每小组成员轮流担当记录员的责任，将每人的讨论简短记录一下。这样既可以防止学生瞎聊闲扯，还锻炼了学生概括中心、提取重点的能力。

三、坚持课后练笔，产生学以致用好实效。

人教版高中语文教材都是各研究员精挑细选选出来的，对学生的思想观、价值观以及各方面能力等都有一定程度的积极影响。课堂上师生热烈探讨，必定会擦起思想的火花，而如此仅止于此，这些火花很容易稍纵即逝，因此课后适时地练笔相当重要，练笔的同时既回顾了课文内容，又能将这些思想的火花凝铸在笔端，点石成金。长期坚持，还能提升写作能力。比如上《荷塘月色》一篇时，最后一节课我要求学生借鉴《荷塘月色》情景交融的手法仿写一段200字左右的文字。如此安排，既有上述考虑，还有教材安排上的考虑。因为高一年级作文主抓记叙和描写，而《荷塘月色》是一篇极为典型的情景交融的写景散文，适合用来指导学生写作。

语文教学需要反思，亟待语文教师拿出“少教多学”的实绩来。 “少教多学”的实质与精神是要树立以学生为中心的理念，让学生在行为上、情感上、思维上都能积极投入，这里所提倡的“少教多学”并非是让教师投入得更少，而是要求教师充分发挥主导性，精选教学内容，利用有限的课堂教学教得更好，课堂教学重点必须从教学内容的数量转向对教与学质量的高度重视上来。教师要精选教学内容、缩减冗余，教给学生学习的方法，以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识，构建一个扎实稳定的知识基础。

当前教育一个很大的弊端就是评价体系的单一，成绩成了老师和学生共同的枷锁。那么要让学生多学，就要尊重学生这一“主体”，给予他们多维度的评价，不能单纯以成绩论学生。比如：书写漂亮、规范；思维大胆、奇特；发言积极、主动等等。这些特点我们不能忽视，作为教师我们要敏于发现、勤加引导，才能激励学生“多学”，进而成人、成才。“良言一句三冬暖”只有语文老师善于发现学生的“闪光点”，进而激励学生，才可能做到“点石成金”。 综上所述，笔者认为：我们要用理念武装头脑，用尊重、理解赢得学生对教师的认可，用多样的形式让学生爱上语文学习，用多维的评价鼓励他们勇往直前。生活处处皆语文，只要我们树立“大语文”观，让语文展现它的魅力，学生们就愿意“多学”。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在少教多学的理念指导下，只要我们不断探索、实践，相信一定会给我们的教育注入更多活力！