如何提高小学数学课堂教学效率

艾科拜尔·艾则孜

摘要：社会的发展和进步，课程改革的不断深化，社会和家长的殷切期望，努力提高课堂教学效率是我们每一位教师的责任。课堂教学是教师进行教学活动的主要阵地。它是学生获取知识的主要渠道。从课堂的有效教学出发，从学生自身的发展出发，合理运用和安排各种教学方法和环节，使数学课堂教学更有效。教学效率和教育质量允许学生在有效的数学课堂中学习知识，提高他们的能力，培养他们的素质。本文以一农场小学三年级数学教学为例，分析小学数学存在的问题，提出相应的解决对策。同时一农场小学数学教师要发挥自身教学优势，认真学习新课标的要求和标准，分析教学过程中存在的问题，总结教学过程不足之处，不断积累经验教训，采用先进的教学方法，更新教学观念，提高教学的有效性。

关键词：小学；数学；三年级；课堂教学；有效性

前言

课堂教学的有效性即教师在教学的过程中，教师要以新的教育理念为主要的教育思想，遵循教学活动的客观规律，采用有效的教学手段，用较少的时间、精力和物力投入，在课堂教学中能够促进学生主动参与学习，促进学生的思维得到最大程度的发展，为学生寻找到适合自身的学习方式，学生会得到切实有意义的知识与体验。但是大部分小学生活泼好动，她们注意力持续时间比较短，净胜难以长时间集中，因此，提高小学课堂教学效率，我们每一位教师必须采用有效教学手段。

一、一农场小学三年级数学课堂教学现状分析

（一）一农场小学现状现状分析

一农场小学是一所六年制小学。学校现有12个教学班，其中三年级为3个班，在校生395人，其中三年级学生为80名，全校教职工21人。学校校园布局合理，管理规范，文化氛围浓厚，教学设备先进，教育教学成绩显著，学校拥有科学实验室、仪器室、微机室等专用教室，具有良好的教学基础，为小学数学教学创造良好的外部环境。

（二）三年级学生特点

小学生有一些共同的特点：贪玩、好动。这是由小学生的年龄和生理、心理特点所决定的，注意力不集中，自我控制能在实际课堂中，有的学生非常不能保持安静，和周围同学说话打闹；在课下，不认真完成作业，比较粗心大意很容易出现错误完成不了数学作业，有的学生做事拖拉，导致没明白的数学知识越积越多，最终停滞不前，这种拖延的方式影响到学生数学学习的效果。下面针对一农场小学三年级学生数学教学现状展开调查与分析。

（三）三年级数学课堂调查

本文采用问卷调查的方式，对一农场小学三年级数学课堂进行详细的调查。由于本文研究的是小学数学课堂教学现状，按照小学数学课堂教学的逻辑和规律，本次问卷设计主要包括学生听课、问题回答、课堂讨论、师生互动、课堂作业等几个维度。设计了9个问题，每个问题有3个选项。本次调查的对象为三年级，共发放问卷80份，收回78份，有效问卷75份，有效率为94.5%.

（四）调查结果详细分析

调查结果表明，教师的授课方式会影响到课堂教学效果，但是在实际教学过程中，有的学生不喜欢数学教师的教学方式。因此，教师要针对这些同学的表现，采用分层的教学方法，对学生进行鼓励和帮助，采用有效的教学手段激发学生学习数学的兴趣。

学生之间的交流可以有效增进相互之间的感情，还可以在学习上互相帮助。但是根据调查结果，有的学生性格比较内向，害怕与别人交流，有时候会碍于面子，不喜欢与其他同学进行互动。因此，教师要针对这一问题，要建立学习互助小组，让比较有活力增进相互之间的交流，提升学习水平。

二、一农场小学三年级数学课堂教学中存在的问题分析

目前的数学课堂教学依然存在课堂教学模式陈旧，课堂活动的设计不能照顾到学生的个性差异，教师对策略、情感等关注太少，学生主体原则、参与原则没有得到应有的体现，课堂教学的系统性不够，不能关注学生的综合素质发展，很多学生对数学缺乏学习兴趣，在课堂上无法与教师进行密切的配合，课堂学习积极性不高，影响到学生的学习质量，导致小学数学课堂教学进度慢 。

（一）数学教师综合能力较低

就目前而言，虽然一农场小学数学教学质量不断提高，教学能力也不断进步，但是有的数学老师职业素养不高，在很大程度上影响着教学效率和质量。在新课改的背景下，当前一农场小学数学教学存在的问题具体表现在以下几个方面：

第一，有的教师教学修养低下，理论知识范围比较窄，缺乏实际的教学经验，出现理论知识与实际教学脱节情况。

第二，有的教师缺乏必要的创新能力和动力，满足于教学现状。

第三，在改进教学方法上，没有真正从学生的实际情况出发，无法在课堂上为学生创造良好的教学氛围，无法实现当前的教学目标（三维目标）。同时有的教师在教学过程中依然采用传统的教学方法，教学效率低。

第四，对教材研究不够，课堂设计不科学，课前准备不充分，对学生思维能力把控不足；

第五，在进行例题讲解过程中对相关的概念和定义讲解不够清晰，语言不够简练。对学生进行不断重复的强化训练，采用强迫的方式，让学生的学习思路与教师的教学理念始终保持一致，在很大程度上忽略了学生的个性差异，学生的主体地位。数学教学基础性和系統性很强，对小学生以后学习产生极为重要的影响，当学生感受到数学教学与教师的关系不是十分密切时，则会直接影响到学生对数学课堂的兴趣。

（二）数学课堂教学缺少良好的教学情境

数学课堂教学情境，是指教师根据数学教学的目标和内容，综合利用声音、图象、活动、问题等营造的具体、形象、生动的一种数学学习境地。它是引起学生态度体验，引异学生探究思考，促进学心机能发展，激发学生创造力的最佳途径。对于小学三年级数学学习学习而言，在良好的情境下进行数学教学对提高数学学习效率的提高具有极其重要的作用。但是在实际教学过程中，教师完全按照教学大纲进行教学，教学灵活性较差导致学生没能对问题进行自主性的探讨，导致学生灵活解题的能力不高。数学教师对对三年级学生的了解和研究不够，在课堂教学中，为学生提供参与的机会不多，教师的关心和鼓励不够，导致学生学习兴趣的下降，久而久之，就会形成恶性循环。教师教学方法单一，教师以教师的教为主，而不是学生的学为主。

三、提高小学数学课堂教学效率的策略

儿童的数学思维是逐步发展的。三年级以具体形象思维为主，随着年龄的增长，知识的积累，形成了初步的抽象逻辑思维能力。但总体而言，在小学数学学习过程中，儿童以形象思维和直觉思维为主，抽象思维发展缓慢。因此，小学生数学学习的一个明显特征表现为“做数学”，即：在问题指引下，通过提出猜想、设计方案、动手操作、合作交流、归纳概括、验证总结，让学生经历数学活动的各个环节，获得丰富的数学活动经验，并结合自己已有知识与经验来建构数学知识，提高数学能力。在课程中努力掺入有效的训练和实践活动，对于其理论课程内容的吸收、实际工作能力和水平的提高等都具有重要的作用。鉴于此，我们从以下几个角度，对新课改的要求以及现代化的教育思想提出改革和创新。

（一）培养具有创新意识的教师

小学数学教学应紧密联系学生的生活环境。从学生的经验和已有的知识出发，创设一种能帮助学生自主学习、合作交流的情境，一个好的问题情境在吸引学生注意力方面起着重要的作用。激发学生的学习兴趣，激发学生的数学思维。因此，教师在创设情境时必须考虑有效性。促进小学教育发展，提高教学质量的关键是教师资源。提高教师的专业技能和综合素质势在必行。教师组织和指导教学的过程中，教师必须不断更新自己的教学观念，改变传统观念，强调知识与技能的学习，培养学生运用自己的知识和技能来表达自己的生活和表达自己的情绪的能力的重点，面对小学数学课堂教学活动的现实，并实现他们。在课堂教学中，可以进行教学创新。在教学过程中，鼓励学生自主学习、合作学习、探究学习，加强学生综合素质、创新能力和实践能力的培养，提高教育教学水平。建立真正的问题情境。构建面向生活的问题情境有助于学生发现现实问题的挑战，从而促使学生全身心地投入到学习活动中去。与数学学习内容密切相关。针对学生感兴趣的问题，精心设计问题，调动学生学习新知识的积极性。

（二）教师要全面分析教材

教师要通读教材，掌握教材划分结构。然后，教科书是仔细阅读，文本阅读，文本中的插图和评鉴，并促使语言被发现，并与教学难点的关键是掌握。教师应根据学生的具体情况和数学的特点进行思想教育。学生应该能够理解数学与社会和自然的联系，掌握科学的数学思维方法。教师正确分析教材中的难点，突出重点、指导教法，采用启发式的教学方式，启发学生深入分析思考，指导学生学法，掌握知识要领，帮助学生及时有效的掌握数学知识。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容的目的要求，了解它们之间的内在联系；要熟练地掌握教材的知识体系，确定出每个单元和每节课的教学重点和难点，把教材中的知识结构转化为教师的认识结构，确定每节课的重难点是掌握方法和理解算理，培养学生的创新思维以及良好的合作意识，让学生经历探索计算方法的过程，培养思维的灵活性和独立性。这样来把握教材，教学才会得心应手，收到良好的效果。

（三）教师能够在课堂上创在良好的课堂氛围

教学应注重课堂氛围对学生的影响，努力使学生保持良好的情绪，保护学生的自信心，对培养和维护学生的学习兴趣有很大的作用。这种教学方式是学习、生活、真实、主动、参与教育环境，使学生和教师成为真正的学习伙伴，实现师生之间的真实。互动式教学。这不仅可以促进学生的个性和身心发展，还可以培养学生的交流和合作能力。

（四）教师要正确引导学生

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习的全过程，使学生能够自主学习，和谐发展。学习过程是否有效是课堂教学有效性的关键，学生的学习过程需要教师的巧妙引导。因此，数学课堂教学应该给学生更多的时间思考，更多的活动空间，更多的机会为自己的表现。学生应该是学习的主人，教师需要在适当的时候引导和鼓励他们。使每个学生的个性健康发展，使每个学生的潜能得到充分开发和利用。教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，充分调动学生的主体性和创造性，帮助学生。摆脱被动灌输的困境。在课堂教学中，教师要注意从生活中挖掘数学，激发学生探究数学兴趣，体验数学的价值和魔力，让学生在数学学习活动中发现问题，解决问题，学习数学。学习态度稳定、积极，学习动机更强烈。

（五）创设有效情景，提高学生创新思维

三年级生学习数学是探索、了解的过程中，建设基于自己的经验和知识，数学知识，是重新认识的过程。同时，经验不够丰富，意志力薄弱，学习能力不强。迫切需要教师的导航，引导在知识的海洋中尽情享受。因此，数学教师应努力提高自己的专业知识和专业技能，通过有效的课堂设计，有效提问，教学，鼓励、调动学生学习数学的兴趣，为学生提供充分的数学活动的机会，引导用自己的理解去探索数学知识，获得数学能力和数学思维方式和方法，只有这样，才能培养学生的创新意识。

（六）优化信息化教学的灵活性

在平时教学中，应根据教学内容的特点、学生的认知水平和思维水平，合理利用现代教育技术，使现代教育技术能应用到正确的地方。只有这样，我们才能培养自己的长处和长处，促进学生的积极思考。优化课堂教学过程是提高课堂教学有效性的关键。教学过程是一个双向的师生活动过程。它是学生在教师指导下的客观存在和客观规律的认知过程。教学过程的优化体现在优化教学方法、优化教学方法、优化教学手段等方面。在数学课堂上，学生对知识理解有不同的基础和不同的心理反应。不同层次的学生应进行相应的改进，实施分层教学，扩大学生参与，使学生能够积极主动地参与课堂教学。巧用现代教育方法解决这类数学问题，不仅有助于学生理解思维方法和解决问题的方法，而且有利于促进学生的积极思考，使教学困难得到很好的解决，并能发挥作用。现代教育方法的优势和作用。

结论

综上所述，作为数学的一个关键阶段，小学数学课堂教学组织形式的改革与创新是不断进行的。在课程设置和实施过程中，必须结合小学数学教学的特点，在教学过程中很好地处理好。教师主导与学生主体的关系，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识和实践能力，不断探索课堂教学的新思路和新方法，引导学生发现、探索、解决问题，培养学生的能力。本着开拓创新的精神，逐步培養自己创造差异的能力，提高小学数学课堂教学效率和学生学习效率。

参考文献

[1]郑佳.小学数学教师课堂提问有效性研究[D].杭州师范大学，2015.

[2]刘旭颖.基于关联规则的小学数学课堂有效教学的研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

[3]岳真.关于提高小学数学课堂教学有效性的研究——以大连市玉华小学为例[D].辽宁师范大学，2009.

[4]张亚明.对小学教师课堂提问现象的分析与批判[D].西北师范大学，2012.

[5]孙书超.提高小学数学课堂教学有效性的建议[J]. 教育实践与研究（A），2012（11）.

[6]高祀泉.提高小学科学课堂教学有效性的策略探究[J]. 学周刊. 2015（11）

[7]赵士果.促进学习的课堂评价研究[D].华东师范大学，2013.

[8]刘珍.信息化环境下小学数学课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学，2011.

[9]钱守旺，著.钱守旺的小学数学教学主张[M].中国轻工业出版社，2012.