高职院校思想政治教育“翻转课堂”实践研究

杨晓梅 齐丽丽 蒋晓蒲 张春荣 赵丛 刘畅

摘要：高职院校思想政治教育“翻转课堂”教学实践，是提高课堂教学效果的有益探索；在遵循“资源共享、学习指导、练习巩固”等翻转课堂教学方法基本要求的基础上，特别要注重处理好，传统性与现代性、思想性与应用性、主导性与主体性的关系；在柔性设计与刚性规定相结合的教学实践中，保持刚柔并济的教育活动结构张力。

关键词：高职院校；思政教育；翻转课堂

高职院校思想政治教育“翻转课堂”教学实践，既具有普通大学思政教育一般特质，又具备自身学科特性与实践要求。推进高职院校思想政治教育“翻转课堂”教学改革，特别要注重处理好传统性与现代性、思想性与应用性、主导性与主体性的关系；实现在柔性设计与刚性规定相结合的教学实践中，保持刚柔并济的教育活动结构张力。

一、高职院校思想政治教育“翻转课堂”教育实践柔性设计

（一）翻转课堂与三观教育结合。《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“毛概”），是我国高校本专科大学生思想政治教育必修课；在开展翻转课堂教学的同时，注意进行科学世界观、人生观与价值观教育，做到渗透三观教育于日常教学。例如：分析社会主义建设与发展中遇到的问题，讲授东欧剧变，苏联解体时，可适时引领学生，开展唯物辩证的世界观的构建。其中，资源共享阶段，进行微课设计时，可提供叶利钦关于“共产主义在苏联国土上试验了70年，是人民的悲剧；它只是一个美丽愚蠢的乌托邦”的言论资料，引发学生思考。学习指导阶段，借助普希金的《假如生活欺骗了你》中“心儿永远向着未来，你需要的是努力…”；引出向前看、向脚下看的唯物辩证的世界观；并引领学生运用科学世界观来观察世界、分析观点，批判叶利钦错误言论。在练习巩固阶段，借用心理学观察事物角度判断练习，进一步夯实向前看、向脚下看的唯物辩证世界观的建立。

（二）问题教学与本质分析结合。以问题为中心开展问题教学，实现高教思政课教改与大学生身心特点的高度契合与有机结合；探究事物本质开展本质分析，能有效满足大学生进行发现式学习与有意义学习的心理需求、避免概念叠加。例如：在讲授本质探索与社会主义本质问题时，资源共享阶段，通过提供非洲的社会主义越搞越穷；某些非洲国家将大勺、小勺都换成中勺，就以为实现了社会主义；认为平均主义、一大二公、精神崇高、普遍贫穷，就是社会主义等等相关资料，进行微课设计。学习指导阶段，通过分享《庄子·齐物论》中的“庄周梦蝶”与公孙龙《白马论》中的“白马非马”等相关文章，进一步体会本质探究的必要性；同时，提出相关问题，引发学生关于社会主义本质的思考。在练习巩固阶段，开展社会主义本质主题，小组辩论活动，在深刻理解社会主义本质的同时，实现批判性思维方式的养成与思辨能力的培养。

二、高职院校思想政治教育“翻转课堂”教育要以学生为主体

（一）以学生发展为根本。高校思政教育翻转课堂教学实践中，教师应充分尊重学生教育主体地位，注意培养学生思辨能力，积极开展批判性思维方式训练，促进大学生“思想成人、专业成才”。

（二）以学生兴趣为依托。当代95后大学生，看似平静的外表下，是内心澎湃的心声。如若良性交流难以形成，学生更多的会回归内心世界；课上不吵不闹，只是静静地玩手游……因此，翻转教学实践过程中，教师应注意做到科学理论实践化、思想化，表达人性化，并适时围绕主题，结合学生发展诉求，开展提问、探讨与辩论；坚持探索、引发兴趣、实现教学相长。

三、高职院校思想政治教育“翻转课堂”教育实践刚性要求

（一）教师的理论素养要求。进行翻转课堂教学无论是资源共享、学习指导、练习巩固，三阶段的进行；还是“家校翻”、“校内翻”、“课内翻”，三形式的开展；着力提升教师队伍的马克思主义理论素养和理论思维，一直都是高职院校思政课程教学改革，永恒不变的主题；其实现途径就是要不断读书学习，尤其是哲学书籍。

（二）教学内容的意识形态要求。高校思想政治翻转课堂教学进行意识形态教育时，要坚持学生在前置学习的基础上，在教师的帮助与引导下，逐步完成自我探索，形成问题解决的本质思想与主体认识；在随后的学习指导中，经教师引导实现自我认知；并经练习巩固，形成科学的道德认知、先进的思想体系与牢固的意识形态。

例如：在论述理想担当与中国梦的实现问题时，采用“理想加担当，实现中国梦”的逻辑理路；在资源共享阶段，通过分享张杰的歌曲《仰望星空》，康德《实践理性批判》中的“位我上者，灿烂星空；存我心者，道德法则”，与习近平总书记五四讲话（指出“青年一代要敢于有梦、勇于追梦、勤于圆梦”）等相关资料实现资源共享，点燃大学生青春梦想；在学习指导阶段，与学生一起重读经典，领悟《唐宋八大家文集·欧阳修卷·居士集》中的“得其大者，可以兼其小”的人生智慧；体会总书记北大讲话中关于“只有把人生理想融入国家和民族的事业中，才能最终成就一番事业”的谆谆教导。最后以“我的中国梦”主题教育实践活动为依托，开展演讲比赛，进行巩固练习，匡正思想基础，夯实意识形态。

（三）学生思维的理性思考要求。利用翻转课堂开展高校思政教育，和以往最大的不同，就在于通过学生前置学习发现问题，在学习指导环节，由教师引导学生探索问题解决的思想与方法，并形成良好的理性思维结构；而不只是单纯的接受。大学生形成质疑、反思、解放、重构的重要精神品质与理性思维结构的根本原因，是基于理性思考能力的培养；而这正是，高校思政課程教学改革的价值目标与方向导向所在。

四、结束语

进行高职院校思政教育翻转课堂实践，只有做到秉承专题教学与三观教育结合，问题教学与本质分析结合，实践教学与知行体会结合；柔性设计教学内容，彰显教育思想性与学术性；在以学生发展为根本，以学生兴趣为依托的基础上，体现教学主体性与主导性的同时，满足教师的理论素养要求、教学内容的意识形态要求、学生思维的理性思考要求，高职院校思政课翻转课堂实践，才能真正实现知识传授、生命感悟与文化传承的结合；从而真正实现启发思考，生成智慧，形成科学的道德认知、先进的思想体系与牢固的意识形态的教学目标。

参考文献：

[1]朱磊.高校思想政治理论课翻转课堂教学改革的“变”与“不变”[J].思想政治教育研究，2016，32（05）：69-73.

[2]杨霞.网络环境下高校思政理论课师生互动教学模式研究[J].教育探索，2015（05）：155-157.

课题项目：保定市教育科学研究“十三五”规划课题“高职院校思想政治教育翻转课堂实践研究”（课题编号171061）。

作者简介：杨晓梅（1977-），女，河北行唐人，讲师，硕士，主要从事高职思想政治教学与研究。