电子技术与实践教学翻转改革实践

梁宇政　尤新芳

摘要：翻转课堂教学改革虽已引入我国多年，但是由于国情不同，在实际教学中，很难按照国外的模式进行课堂的翻转，该问题在高职院校中尤为突出。本文根据笔者学校学生的实际情况，以安全用电课程实施课堂的翻转为例，讲述如何在教学中实施课堂的翻转。

关键词：电子技术 翻转 安全用电

一、翻转课堂的内涵及国内推行现状

翻转课堂（Flipping Classroom）起源于美国，刚开始只是教师将一些视频、PPT等教学资源放到网上，以帮助课堂缺席的学生自行补课。慢慢地，传统课堂的上课听讲，课后回家完成作业的模式发生了翻转，即课前在家看PPT演示稿及视频，课堂上在教师的帮助指导下完成作业。

自国家于2011年发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以来，翻转课堂作为信息化教育的手段在国内很多学校中得到了应用。

目前很多学校都宣称要做到如外国一样，学生课前看视频或PPT演示稿，上课的时候教师来答疑，实现课堂翻转。而从目前的文献上看，真正实施课堂完全翻转的学校在国内还是寥寥可数。原因在哪里呢？抛开必要的网络及软硬件设备支撑等因素外，其主要原因在于教师没有看清翻转课堂的本质特征，没有做到因地制宜、循序渐进地实施课堂的翻转。

二、传统课堂下安全用电课程的授课模式及效果

在传统课堂中，教师对于安全用电课程的讲解顺序大体如下。一是电流对人体的伤害，二是触电的方式，三是如何避免电路中的触电，四是触电的急救方法。这种填鸭式的满堂灌授课，对于学生来说，上课除了听讲，还是听讲。这样的课堂，根本无法提起学生的兴趣，很多时候，学生宁愿拿起手中的手机去刷朋友圈，也不愿意听教师在讲台上“念经”，而在高职院校中，这种现象尤为突出。

三、利用网络手段，对安全用电课程实施翻转及效果

要想实现课堂的翻转，学校需实现免费无线网络全覆盖，并且需购买可以构建网络课程的平台。目前，高校使用较多的网络课程平台有超星公司和得实公司的产品。其中，超星公司的平台还能提供手机APP端，学生能通过手机客户端学习网络课程，电子技术与实践课程也是通过该平台进行课堂翻转，现以安全用电课程为例进行翻转课堂设计。

安全用电课程约两个课时，教学目标是让学生掌握触电急救的常识，实施过程如下。

1.课前

教师在网络平台上发布视频，以及布置任务，以兴趣为出发点驱动学生对该节知识的探索。由于高职院校学生的学习积极性远不如重点大学的学生，如果只是简单地将课件上传到网络课程平台，寄希望于学生能够在课前预习课程内容，让学生带着问题来上课，这显然有点痴人说梦。因此，教师应在前一次课临下课前，跟学生说下次课的内容为安全用电，重点为触电的急救方法，让学生登录该课程的网络平台观看经典童话卡通里有关人工呼吸急救法的节选视频，并在观看后思考视频中的急救方法是否正确，如果不正确，那么正确的方法是什么？除了人工呼吸急救法以外，是否还有其他急救方法？生活中有哪些不安全的用电方法可能会导致触电。所有问题在下次课堂上，以小组形式进行抢答。

有的学生听后肯定会问，经典童话卡通里怎么会有人工呼吸急救的内容？出于好奇心，大部分学生会去点击该视频。其实，这个视频正是白雪公主吃了毒苹果后，白马王子深情一吻，使白雪公主复活了的片段。由于白雪公主的童话卡通是所有学生都看过或了解的内容，看完视频后，只要有点常识的，都知道这样的急救方法是错误的，出于兴趣，学生会顺便通过教师上传的课件或百度去查找问题的答案。

2.课中

进行小组抢答，培养学生的自主合作能力和合作学习能力。考虑到高职院校学生的学习积极性不是那么高，在安全用电课程90分钟的课堂上，教师应将理论部分的讲解缩短为45～60分钟，并挤出30～45分钟时间安排在课堂的前半部分，在这前半部分时间中，教师需重复上节课的问题，并让学生通过手机客户端去观看视频及寻找答案，最后以小组形式，去抢答问题。由于该过程在课堂上进行，所有学生将在教师的监督下去预习本堂的课程内容，并通过小组协作的形式去探究学习。在这个过程中，课前看过视频和课件，并思考过的学生，要比没有看过的学生更容易去发现答案，在小组讨论中，更能体现自己的价值，而小组回答的快慢及正确与否，都将影响本小组的得分，大学生不服输的特征，将会驱使学生们课前先预习堂课的内容，随着学生慢慢养成课前预习的习惯，课堂中挤出的课前预习时间将慢慢缩短。在小组中，总会包含不同层次及不同学习态度的学生，在以往的小组提问中，总是那么几个好学的学生在积极地回答问题，所以，小组讨论过后，教师可以在抢答提问的小组中，采取随机抽取小组成员来回答问题的方法，这样会在一定程度上迫使那些不爱学习的学生参与到讨论中，并且要记住讨论的结果。

小组回答问题时，教师在开始的时候，不需评论学生的回答是否正确，而是要求其他小组去甄别该回答是否正确，这样，学生就有了相互协助、主动发现问题、主动寻找答案的训练了。如提问人员触电后，应如何使其脱离电源。如果有小组按书面内容说要先关掉电源总闸，并用木棍使人员脱离电源即可的话，其他小组成员就会问：如果一时间找不到电源总闸怎么办呢？请问你的木棍在哪里拿到？你现在拿一根给我看看？其他学生的一连串问题，说明了其他小组的学生也在思考问题，同时也迫使小组进行问题回答时，不能照本宣科，要去思考书本的知识是否经得住推敲。又如，提问学生如何进行急救时，要求小組中的一个成员作为被急救者，另一个作为施救者，给同学们示范急救动作。学生不但要读懂书本的内容，还要将该方法运用到实际操作中，如果他们的操作有任何纰漏，其他组的学生同样也会指出来。

3.课后

总结并巩固学习知识。在课堂教学过后，学生们已经掌握触电急救的知识，但这只是教育者的最基本目标，真正想达到的是学生掌握学习的方法。因此，课后的活动也至关重要。课后教师要把触电急救的相关视频上传平台，供学生巩固学习，其次要把学生们在课堂上的表现进行评价总结，并进行评价评比，提醒学生哪些地方需改进，帮助他们逐渐掌握学习方法，达到教育目的。

这种有压力的、互动的学习，要比传统课堂上单一的“教师说，学生听”更有吸引力，更能激发学生真正地参与到课堂的学习中来，让学生成为学习的主体。翻转课堂的实施，不是为了翻转而翻转，更不是简单地将课件上传到网上，然后寄希望于学生都能积极参与课前预习。作为任课教师，在做翻转课堂时，要看清翻转的本质和目的，要设法培养学生主动学习、发现问题、小组协助的习惯，只有这样，才能将翻转课堂真正地运用到教学改革中来。