青岛榉园学校：一个理念的持续落地

2018-08-03汤成米摄影汤成米部分供图榉园学校

时代人物(新教育家) 2018年7期

关键词：学校老师孩子

本刊记者_汤成米摄影_汤成米部分供图_榉园学校

全世界都在谈论STEAM，但在很多人印象中，STEAM教育不过是科创或跨学科学习的代名词。其实践也出现盲目照搬现象。因此，在很多学校，STEAM教育热闹一阵后，要么无疾而终，要么成为一种特色课程，很难进入常态教学。

而在青岛榉园学校，我们似乎看到了一种持续落地的可能性。

这所小学在半年前与北京开普博雅公司合作，正式引入STEAM教育后，气质开始发生变化。但榉园对STEAM的考量，远比我们设想的更实在，在引入STEAM之初，校长薛清便态度明确，“我们不知道要什么，但我们知道我们不要什么。”

STEAM教育在师生间形成了一种良性互动：在提高孩子解决问题和沟通合作的能力的同时，倒逼教师进行课堂课程改革

STEAM：我们要什么，不要什么

青岛市南区，近海，旧街道，梧桐茂盛。榉园学校不大，栖于老城一角，走近，闻得小朋友的嬉闹声，方才显出一片生机来。

校园主色调为洋红浅黄，与市南老建筑相宜，令人亲切。教职员工都穿着榉园自己设计的工作服，样式上仿佛和学生校服相近、又别致。随接待老师穿梭于楼道间，目之所及，满满当当都是孩子的作品。

后来我们知道，这本身也是STEAM教育的一部分。

“STEAM首先是一种理念，而不是筐子。”

面对我们的疑惑，校长薛清开门见山。典型青岛人，说话直爽，且简要。2017年冬天，在她的主持下，榉园与STEAM教育正式结缘，由开普博雅公司为学校提供为期半年的培训，开始打造有榉园特色的STEAM方案。

实际上，青岛教育对STEAM教育并不陌生。早在2015年底，青岛市教育局全面深化教育综合改革，鼓励创新教育。一些STEAM创新教室被建起来了，但是，课程怎么构建，仍是教育者心底的问号。

榉园对STEAM的态度是审慎的。由于对技术设备、课程资源的依赖度较高，眼下的STEAM教育大都“昂贵”。榉园位于老城区，学校面积紧张，不仅没有多余的空间，而更重要的是解决资源优化配置问题。

合作之初，薛清便十分明确，“我们不知道要什么，但我们知道我们不要什么”。基于学校实际，他们对市场上现成的STEAM课程存疑。面对各式高蹈的教育理念，薛清觉得，“太高了，我会够不着，得与榉园实际相结合”。

因此，于榉园而言，2017年的这次实验，不会囿于一个个教育“范畴”，而是吸收一种可师法亦可变通的“理念”。

薛清的目的简单、实在：提高孩子综合解决问题的能力，并由此倒逼老师进行课堂课程改革。

“让老师们一下都改变，未免不切实际，但是，让他们有一种意识，去体验、感受，师生教学关系就会慢慢发生变化。”

薛校长经常给榉园的老师们讲的一句话，“我把它介绍给你，由你来选择和判断什么时候用、什么时候最适合用。只要事情做起来，就会发现有更多的选择和可能。”

校长不焦灼，老师也不焦灼，在榉园，STEAM的落地更似一种“水到渠成”。2018年6月15日，学校举行了STEAM教育结项活动展示，一学期六个项目一一总结，并拿出一节“提袋的设计”的PBL课程（Project—Based Learning，项目式学习），具体展现创新教育与日常教学的结合，用薛清的话说，“有始有终地把这个事情做完了”。

作为开普博雅公司的项目对接人，从交锋到落地，Linda感受更真切，“我感觉到这里的孩子是很幸福的。老师们累，但状态很积极，他们是愿意去做一件事，而不是为了完成任务。”

PBL项目模拟是一把钥匙

对创新教育的思考，榉园早已有之。榉园的校训“创造和品味”便可见一斑。创造性是STEAM教育的一个核心观念，对榉园而言，更重要的是如何融合。薛清说，STEAM之名，新鲜，但也不新鲜，在此前榉园的实践中，谈论得较多的是“综合实践活动”，现在需要一个系统化。

STEAM培训后，脱胎于传统春游的“小脚丫走青岛”实践活动便随之更新，升级为STEAM项目“规划一次出游”。老师的思路由“让孩子们去指定地方探索”转变为“让孩子决定去哪里探索，又怎么去探索”。此外，还有诸如“体验—复盘—启发”之类方法上的提升，老师课后及时反思，并在下堂课修正，课程“连贯性”更足。

关键在于融合。STEAM教育发轫于美国，虽然都是面向未来的核心素养培养，但在和本土学校接壤的过程中，问题变得具体起来。与美国的“全科教师”相比，中国教师在把握专业深度上更强，而于各科间的横向联系上较弱。

因此，师资培训成为重中之重。薛清看来，榉园老师缺的是，为什么要这样做，每个步骤的意义是什么，还有什么好的策略可以帮助你实现更好的目标。

小朋友作品作为校园装饰的一部分，也是STEAM项目课程的结果

培训之初，最困难的则是老师思维的“破冰”，他们对STEAM有模糊的概念，但还处于“上不去下不来”的阶段。五年级数学老师周志鹏说，在接触STEAM之初，展现在老师眼前的只是几个分裂的单词，“怎么用，怎么设计一堂课，怎么让孩子从中获得东西，我们是不清楚的。他们的培训，首先是打破了老师原有的思维。”

STEAM教育先施于老师，一方面通过老师的小活动，促成老师间跨学科互动的意识；另一方面，则通过超微版PBL项目的模拟，建立老师关于STEAM教育系统性的理解。

参加开普博雅STEAM培训的老师们

“规划一次出游”老师集体备课

PBL项目模拟是进入STEAM的一把钥匙，正如榉园的教导主任张洪乾说，“这个过程可以帮我们明白我们之前做的和PBL有哪里不同，哪些部分又和PBL相似，哪些还做得不够完善，又有哪些思路还没有打开。”

这很快促成了老师的突破。三年级的语文老师徐豪妮谈道，“在这个过程中，我感到更多的是一种延续，不是说我们为了这个项目而做这个项目，而是有一个延续性，即真正能让孩子学到知识，并服务于自己的生活，解决生活中的真实问题。”

“不是一个人的课堂”

2017年11月底，榉园向全校老师开启STEAM项目报名通道，仅设置三十个名额。令薛清意外的是，最后完全是“抢报”的状态，有老师在第二天早上赶来，报名就已截止了。

STEAM培训就这样开展起来，最开始是连续四周的周六周日两个全天培训，校长也全程参与。

寒假期间，项目小组的成员迅速扩充，新学期STEAM项目的设计也被搬上了日程。每小组由5至6名不同年级的科任老师组成，同时，组内会保持一定的科目数量配比。

这也令张洪乾主任感到惊喜，和之前单一的综合实践活动不同，STEAM教育有快速打破学科壁垒的作用，“以前教师上课时可能只关注自己的学科，对于与其他学科相关的知识，第一是缺乏研究，第二是在讲的过程中就选择性忽略掉了。”

最终，与榉园教学实际相贴合的六个STEAM项目诞生了，包括“我的加餐我做主”“规划一次出游”“榉园电台”“时空穿梭交朋友”“打造一间受欢迎的校园书屋”“给身体做加减”等，内容活泼丰富。有新瓶装旧酒，综合以前的项目，更有全新的项目。相较于中学，小学在开展PBL活动上自由度更大，更能有效发挥STEAM教育的效力。

出于对学情的考虑，六个项目仅被用于三至五年级。在具体开展过程中，学校并未设特定实验班，一个项目会被用于一至两个班，老师通常会在前一个班进行试验，总结经验后，又把课堂带入下一个班。时间上则是平时的综合实践课、科学课，有时就安排在课余时间进行。

薛清校长将STEAM课堂形容为“不是一个人的课堂”，一节课由不同科任老师一起上，涉及相关学科知识时，便由该科任老师上去讲解。因此，不同学科的老师不得不逐渐加强联系，四年级语文老师袁璐就谈道，她们一个组的老师，哪怕平时没时间坐在一起，也会在微信群上聊几句，遇到问题时则会进行激烈的讨论，“会有思维的摩擦碰撞”。

教学模式固定，教育者难免会陷入怠惰的舒适圈，当他们决定把主动权交还学生，学生就会倒逼老师成长。薛清说，榉园老师往往用周末时间做这份额外的工作，而他们也很乐意去做。现在，参与进来的老师已是学校全数。

但具体实施，步子仍迈得小心翼翼，“加餐”项目的负责老师周志鹏说，“这半学期相当于是一个尝试，试试用这种形式来上这一节课，会带来怎样不同的收获。现在还不是一个成熟的阶段。”校长则对此仍保持着宽和的心态，“完全给他们自由。现在已经很不容易，压力太大的话，别一上来吓着他们。”

在后续的实践中，周志鹏老师谈道，他们可能会再一次接受培训，设计出比较完善的课程，“有了这次经验，我们就会开始设计学校自己的STEAM课程，这将不光是几节课，也不止六个项目，可能是十个二十个项目……”

薛校长的规划则更远，“我希望老师能够在他的学科范围之内，形成一种意识，哪一些内容适合这样去做，他就主动去找同伴，或者主动去设计，然后在他的课堂中能带入STEAM。”

薛清校长参加STEAM结项仪式《提袋的设计》课例展示

“给身体做加减”项目结项展示

“当你看到孩子给你一个肯定的眼神时”

榉园学校的STEAM课程由六个独立于日常教学以外的学习项目组成，但它的影响，却自然渗入日常教学中。

人们常说STEAM教育是“以学生为中心”，但实际上最核心的还是形成教学相长的教育生态。张洪乾主任说，“孩子的学情是最重要的，而经历过STEAM的教师会自然而然的意识到，我应该以怎样的方式来切合孩子的学情，而不是原来的灌输。”

老师会逐渐被孩子的想象力和创造力所惊奇。在“打造书屋”项目中，老师的设想局限于书籍、装饰等具体内容，而孩子们却想到了应提供茶水、礼物以增加书屋的舒适度。

担任项目负责人的副教导主任韩磊老师就说，“你会发现孩子的想象力被激发了，因为他们主动了。”这种时候，教师的角色应从“领导者”转为“辅助者”。徐豪妮老师说，“我们会告诉孩子，‘这样做可能会好一点’，但不会再多说了，不能牵着他们走。”

孩子的领导力也被发现和打磨。在“规划一次出游”项目中，老师选择“全部让孩子做主”，以“探究什么”为核心驱动问题，涵盖探究地点、探究方式、任务分工等环节，在这一过程中，需要投以重视的，除了孩子的自我领导力，还有团队领导力。

在项目学习中，孩子会提出课题，而不靠谱的会首先被同伴否掉。同时，老师会建议孩子制定合作公约。在公约中，既有“服从组长分配”“遇到分歧时少数服从多数”等大原则，也有可爱如“女生不能欺负男生”等。这些平时停留在口头的抽象观念，在实际合作中很快展现出来。此外，项目完成后，孩子们还会组织自评与他评，自己发现问题。

而对孩子能力的真正发现，不但促进了“以学生为主”理念的落地，也促进了老师教学的调整和更新。袁璐老师把班上的座位调整成“小组学习式”，让孩子选自己小组的“团长”，这样的管理方式促进了班级管理的“净化”，一学期以来，她明显感受到班级氛围愈加和谐融洽。

老师愿意“放手”，对其学科教学也有促进作用。徐豪妮老师就发现，在带领孩子进行青岛海底世界的探究中，她在语文教学上也有所进益，如作文“水母”的写作，孩子有实地经验，不仅写作起来更生动，而且，项目式的学习更帮助学生组织了思维。师生的思维开始产生碰撞。

项目汇演彩排

同为语文老师的袁璐，在她的设想中，“读了一篇很动情的文章，孩子应该是潸然泪下的”，现实情况却恰恰相反，她把课文拿来琢磨，用STEAM教育的理念去反思课堂，最后采用了问题驱动策略，学生的求知欲被激起，同时，课堂也更为高效，后进生成长空间增大。

在“时空穿梭交朋友”项目中，学生需要认识六位历史人物，而对于非专业相关的老师，应对上会比较吃力，因此对备课提出了更高要求。周志鹏老师负责“加餐”项目，他现在经常感到知识不够用，会去办公室查资料。有一次，他带学生用面包机做面包，发现自己对面粉的市场价格都不清楚。“这看起来是一个小小的常识，但背后其实包含着一个人对社会和信息的敏感性，那些最基础的沟通能力。”

STEAM课程培养的团队沟通能力，不仅是学生，更确切地说，就是师生之间的连接，一种心心相印的默契。周志鹏老师体型偏胖，就常拿自己打趣，说一个学期“加餐”项目做下来，会有小朋友跑到他跟前，碰碰他的肚子，说，“周老师，你不能再吃加餐啦”。

徐豪妮老师也感叹，她和孩子的共同话题越来越多，“教学激情被调动起来了，特别是当你看到孩子给你一个肯定的眼神时。”

“打造书屋”项目的孩子在分类装配图书

已装饰完毕的书屋一角

一个真正不断的落地

在采访榉园之前，本刊记者于北京采访了开普博雅创始人王建利博士及其团队，众人对榉园学校都有个一致评价，“他们真的是上下所有人，全身心地投入STEAM教学。”

负责人Linda跟随这一项目半年，对榉园教师团队的默契度印象非常深刻，“他们几乎所有班级活动、比赛，进展起来都非常有活力”。

团队合作和沟通能力本身就是STEAM教育最核心的一部分，这也正是开普博雅一直强调STEAM教育要从教师培训开始的缘由。

榉园学校的教师团队平均年龄34岁，非常年轻。接受采访时，不同学科、年级的老师聚在一起，嘻嘻哈哈。在平日的STEAM项目中，他们每周会一起备课与上课，打破了学科与年级的双重壁障。周志鹏老师谈道，现在的团队氛围，要比以前更好玩。

STEAM的理念正逐渐内化。老师的内心生发出乐学的喜悦，在教学探索上变得更加敏锐，也“更加放得开”。

接受采访那几天，周志鹏就说，他上午在开会时突然想到一个课题，下雨天，校车从车梯到车门处有雨，老师会自发撑伞挡在那里。他设想，如果让孩子去设计一个伸缩帐篷，孩子会如何运用数学知识去解决材料、费用、储存等问题，“STEAM课程其实就是善于发现身边的一些问题，并想办法去解决”。

在项目“小脚丫走青岛”中，孩子们需要拟定探究问题、制定出行计划，带领这个项目的徐豪妮老师说，现在小朋友们会随身带笔记本，记上他们觉得有价值的信息，他们“玩”得很开心，并且“玩”得更有意义。

而更重要的，STEAM开始辐射家长。榉园向来注重家校合作，园内还有专门的区域用于家长办公，而当学校决定做STEAM项目时，家长几乎随叫随到。STEAM培训期间，学校还邀请家长共同参加培训会，有家长看完纪录片《极有可能成功》时，感受很深，“最应该改变的不正是所谓的‘一切为你好’的大人们吗？也许不是孩子们出了问题。”

孩子的问题天马行空，家长们束手无策，这可能是每一个为人父母都经历过的。现在，家长将学会陪着孩子一起探究。在“为身体做加减”项目中，孩子会在和妈妈一起逛超市时，去探究包装袋上印的食物元素。“书屋”项目结项时，家长们分享心得，一个三年级的孩子主动要求为妈妈写发言稿，妈妈不无感慨，从来没有想过自己的孩子在完成一件事情时会这样积极、热情。