我的正面管教日记

文_李建军 成都市温江区柳城幼儿园

李建军老师

正面管教是一种教育方法，一种既不严厉也不娇纵的教育方法，把和善和坚定融为一体。和善主要是表达对孩子的尊重，坚定则在于尊重我们自己，尊重情形的需要。

作为教育者，我们永远在提倡尊重孩子，但却忘记了我们自己也是需要被孩子尊重的。尤其在无数次提醒和纠正却没有收到效果时，我们很难做到不生气，不大声批评孩子，很难做到快乐地工作，就是因为我们觉得自己没有得到足够的尊重。但是应用正面管教的老师和家长们却做到了。于是，我开始在我的教育工作中尝试应用这些方法。

记得小时候，我常常拿着箢篼在小河沟里网鱼。每当网到鱼的时候，我无比开心和快乐，但这样的时候并不是每次都有，有时候也失望而归。正面管教工具的灵活应用是一个长期过程，因此我不是每次都应用得好，但也常常因此解决问题、赢得孩子合作。接下来给大家分享一下我网上来的“鱼”。

一、理解孩子的感受，给孩子拥抱

拥抱是关怀孩子的一种方式，让伤心的孩子得到心灵的慰藉，找到避风的港湾，让愤怒的孩子平复情绪，感受理解。这是一个最简单的和孩子沟通的方式，只是需要付出我们最柔软的爱心。

案例1：想穿粉色鞋子的小姑娘

今天早上，涵涵小朋友和往常比来得很迟。当爸爸送她来的时候，我的配班小何老师都开始带领孩子进行区角活动了。因为孩子的情绪不稳定，所以她被带到办公室我跟前的时候还是不停地哭。

“宝贝，你看起来好伤心哦，一定是遇到很难过的事情了。”当我说这话的时候，孩子哭得更大声了，但同时我也知道孩子感受到了我的理解，孩子不快乐的情绪得到了释放。我用手轻轻地环抱着她，轻轻地拍她。过了一会儿，我对她说，“你愿意告诉我发生什么事情了吗？如果你现在不想说，等一会儿说也可以。”她说，“我现在就想说。”我听了心里特别开心，我的理解得到了孩子的信任。

接纳孩子的情绪，是处理问题的第一步

原来，孩子在家里和父母发生了“战争”，孩子想穿粉色的鞋子，而爸妈要让她穿紫色的鞋子。看着孩子脚上的紫色鞋子，我知道爸妈赢了。我于是说，“有的时候不能做自己喜欢的事情，的确很不开心。”孩子还在用纸巾抹眼泪，但平静了许多。她就这么一直挨着我，我问她是否想画画，她说不想。是否愿意回教室，她说不愿意，想跟我呆一会儿。后来我看见孩子恢复了平静，问她是现在回教室还是五分钟以后，她说，“那就五分钟以后吧。”（语气比较干脆）于是我掏出手机，打开秒表，让她看着时间，到了五分钟她就自己回教室。这一天里，孩子没有什么异常，一如既往的快乐。

简简单单一个拥抱让孩子感受到了理解和爱，也获得了孩子的信任，作为老师，我是多么开心和快乐，同时也感受到满满的幸福。

案例2：教室里的小插曲

当我正在办公室里备课时，我听见教室里传来了一个小女孩的哭声，哭声很大，简直就是嚎啕大哭，特别委屈。这个时间应该是我们班放学前的亲子诵读时间，我赶紧放下书疾步向教室走去。

原来是吕心怡小朋友的哭声。我牵着她来到办公室，孩子的哭声没有停止，似乎想把所有的伤心都倾倒出来。我坐在椅子上，让她站在我跟前，什么也没有说，只是轻轻搂着她几秒钟，我感觉孩子的哭声很快小了下来。

我问她，“需要把办公室门关上吗？就我们两个人呆在一起。”心怡点了点头，于是我关上了办公室门。我继续搂着她说，“一定发生了什么事情，让你感到很伤心，你愿意跟李妈妈说说吗？”孩子很快停止了哭泣，向我述说了事情的经过。原来是读书的时候，奶奶让她向同桌的小朋友那边挪一点，这样就不用太挤，而心怡不愿意挪，觉得那样会把另外一个小朋友挤到。奶奶却责怪心怡没有听话，不谦让。

“哦，原来是这样。”我说，“心怡被冤枉不谦让了，所以觉得很难受是吗？”孩子点头说，“是的”。“被冤枉的滋味真的是不好受呀，我理解你的感受。那以后遇到这样的情况你觉得怎样处理会更好呢？”孩子说，“我不知道。”“那李妈妈给你一个建议吧，你可以给奶奶说说你不想挪动的理由，让奶奶明白你的想法，或者你就重新找一个不挤的位置读书，比如吴妈妈舀饭的桌子。好了，你愿意继续回去读书吗？”孩子说，“愿意”。我问，“你自己去教室还是李妈妈陪你去？”她说，“你陪我去吧。”我牵着孩子的手回到了教室，读书活动已经结束了。但孩子的心情平复了。

要是换作以前，我会给孩子讲一大堆的道理，让孩子学习谦让等等，但是这些道理在孩子的心情没有调整好以前是起不了任何作用的。我用了两个正面管教的工具解决了这个问题，一个是“抱抱法”，还有一个就是和孩子“共情”，帮孩子说出她的感受，最后帮助孩子寻找解决的办法。

二、引导孩子自己解决问题，培养孩子解决问题的能力

与其告诉孩子们如何做，还不如引导孩子一起来讨论该如何做。要求孩子做到和孩子自己想办法做到，前者是被动的，后者是主动的。培养孩子解决问题的能力，着眼于孩子一生的发展，是相信孩子，尊重孩子的表现。

案例1：两个争抢椅子的孩子

优美的提示音乐响了，小朋友需要坐到圆圈上准备开始集体活动。

心怡和印儿突然发生了争吵，同时还抡起拳头你打我一下我打你一下，互不相让。我及时分开他俩，问明原因才知道是因为小椅子，双方都说小椅子是自己搬的。我一时也判断不出是谁搬的，怎么办呢？于是我把两个孩子请到教室外面，温和地说，“你们自己解决好了就回来吧，我要上课了。”

两个孩子停止了战争，但还是你一句我一句，斗争在持续着。我掩上教室门并嘱咐他们说，“解决完问题就快点回来哦。”后来，他俩回来了，脸上都带着灿烂的笑容。只见他们各自搬了一个小椅子，挨着坐到了另外的地方。同时心怡还问印儿，“那个小椅子怎么办？”印儿说，“一会儿我们把它抬到旁边去吧。”就这样，一场战争结束了。

孩子们在生活中常常发生这样那样的争抢事件，让父母和老师觉得非常的心累同时无法判断谁是谁非。当孩子发生争抢时，我们的第一个想法是帮助他们停止战争，引导孩子相互谦让，或者是武断地要求男孩让着女孩，大的孩子让着小的，结果常常会伤到一个孩子的心，同时纵容另一个孩子。

可是我们为什么要充当法官的角色呢？这是孩子自己的事情，应该让她们自己解决，我们应该充分相信孩子的能力，结果往往会出乎我们意料。

案例2：总有人拖着椅子在教室里走！

我敢打赌我说了无数次请小朋友们两只手端起小椅子走，总是有人漫不经心地拖着椅子，每当看到这一幕，甚至想到这一幕的时候我都觉得很生气！

如何来避免这种情况的发生呢？自己都讨厌自己的唠叨了！后来，我让孩子们通过班级讨论、运用头脑风暴解决问题。我是这样做的：

师：请小朋友们帮助我想一想，怎样提醒拖着凳子的小朋友两手搬着走？因为李老师说了很多次却一点效果都没有。

孩子：看到有人拖着凳子就提醒。

师：怎么提醒？

孩子：小朋友请你两只手搬椅子。

师：除了用说话的方式，还可以用什么方式？比如动作之类的。

孩子1：用这种（头上开花）；孩子2：用这种（暂停）；孩子3：用这种（一只手停止）；孩子4：双手交叉。

老师：大家帮我决定用哪一种手势吧。

孩子：……（赞成双手交叉的人最多）

后来，我在任何地方用这样的手势都很管用，所有的小朋友都明白这个意思。省去了我很多精力，也让自己不那么生气了。

三、让孩子感受鼓励

让孩子受到鼓励和肯定，客观地描述孩子值得鼓励的行为和结果，指出孩子的小小的进步，帮助孩子提高自信，而不是他信。

案例1：平静地带着孩子阅读

最近我特别喜欢英国物理学家史蒂芬·霍金说的一句话，他说，“我即使被关在果壳中，仍以为是自在的空间之王。”我的理解是虽然他有身体残缺，但他在给我们展示着他无比自由的灵魂，因而给了我莫大的鼓舞。

在教育中常常会遇到这样那样的困难，面对孩子的种种让大人无法理解的行为和表现，我们需要去接纳和平静面对。当然我们也可以选择生气和惩罚，但最终无法解决问题，还让我们身心疲惫，得不偿失。

尹泽浩小朋友跟朋友打架，在教室里东跑西跑对老师的话语听而不闻，我没有像往常一样生气，而是平静地带着他一起读书，并用我的大手轻轻地拍着他的小手、盖大拇指印表示对他读书行为的鼓励。

逐渐地，我自己平静下来了，孩子也平静下来。读完书以后，我对他说，“刚才你很认真地跟我一起读书，虽然你很想离开座位，但是你忍住了，这叫做有自制力，是个不小的进步。”孩子如约得到了两颗小五星，他特别开心，也意味着到周四换礼物的时候，他有机会得到一个小礼物。同时我问他，对于他刚才欺负朋友的行为该如何解决，他很快去跟小朋友道了歉并且说以后不再打架了。

案例2：大家一起来说谢谢

我想让我们的班集体变成有爱的班级，让所有的孩子学会关爱身边的人，同时让所有的孩子感受到爱。首先，我从发现开始，发现身边关于爱的故事，并把爱的故事讲出来，温暖所有的人。

今天上午，我发现祝珂然小朋友把不小心摔倒的钟宇航从地上拉了起来。中午餐前活动时间，我很生动地讲了这个故事。珂然很高兴，甚至有点不好意思了。我让钟宇航小朋友去抱抱她，并且说谢谢。

我说，“在别人需要帮助的时候主动去帮助别人，是多么让人温暖呀，谢谢然然给我们大家做了一个很好的榜样。”接着我让孩子说说有什么事情需要感谢朋友的。不出我意料，刚开始孩子们说不出来的，说的都是谢谢谁陪他玩之类的话。不过，我若坚持用自己的眼睛去发现美好的事情，一定会影响孩子们，让班集体更加和谐。

孩子们的故事每天还在不停发生着，我仿佛置身在小时候的那条小溪里，清晰看见鱼儿在来来回回地游走，而我却没有办法把它们全都捕捉到，正如正面管教的工具很多，要运用得很自如需要时间的积累。

今天早晨，我班那个最调皮的孩子特意来办公室跟我打招呼。我说“宝贝，谢谢你来跟我说早上好”，他笑笑离开了。像这样聪明又调皮的孩子在我的班里还有好几个，一次次不跟我合作，让我感受到沮丧和生气，但也正因为这样才促使我坚持学习，改变自己的教育方式，赢得孩子。