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行生态教育 建幸福家园

2018-08-03冷彩云

好家长 2018年7期
关键词:生态班级生命

文 冷彩云

生态文明,美丽中国,是当代社会发展的大趋势。随着经济的发展,人们对于生态的要求越来越高,我园所处的西来桥镇是我市的生态集中区,它既有典型的江南水乡生态环境,又有体现扬中民间生活的风俗习惯。于是,我园以省级课题《农村儿童生态园建设的实践研究》为契机,着眼于生态环境的打造和对儿童成长的认识,通过实践、思考、反思、调整,逐渐摸索出以“生态环境课程、生活体验课程、生命教育课程”三大课程为基础的系列生态活动,让生态教育从幼儿入手,使幼儿的成长轨迹展现出一种自然的状态,让幼儿在体验和感悟中不断获得发展。

一、生态环境课程——因地制宜,打造适宜的生态环境

生态环境是农村儿童生态园建设的保证,为了让有限的空间最大限度地发挥美化、绿化、儿童化、育人化的教育功能,为每个幼儿提供自由、开放的生态空间,根据我园现有环境与社会资源,我们以“一班一廊一场一基地”为特色打造绿色、和谐的生态园所环境。

(一)凸显生态和谐的班级环境

班级是幼儿室内活动的主要场所,游戏是幼儿最喜欢的活动。班级区域游戏在创设过程中从儿童本位的理念出发,将目光放眼于幼儿游戏,共同引领幼儿成长。例如,创设“私密空间”,让幼儿在烦躁的时候可以有安静的地方,疲劳的时候可以有休息的地方,厌倦的时候可以有退避的地方,从而为幼儿建立独立解决问题、自我调节、享受快乐的安全港湾。又如,低碳环保的废旧材料在班级主题墙、区域游戏、自然角中处处可见。利用各类废旧纸筒做成体育游戏中的跨栏、杠铃、套圈等;区域游戏里的数字游戏材料、纸筒粘贴画又变成幼儿的种植小花盆。低碳生态的理念以“润物细无声”的方式陪伴着幼儿的成长。

(二)打造共享式长廊环境

幼儿园每一层楼的长廊是全体幼儿的“共享区域”,作为班与班之间的共同活动区域, 共享区域打破了班级之间的年龄和空间界限, 一物多玩、以长带幼,有效增强了幼儿的交往能力和积极的情感体验。

(三)共创绿色园所环境

绿色环境是和谐文化的保证,结合场地设置以及幼儿年龄特点为每个幼儿提供自由、开放的生态空间。创设以生态田园为特色的户外活动环境,开辟玩沙池、趣味迷宫、开心农场、饲养园、亲水区等多功能的活动场地,并发动教师设计制作了各类木质体育器材。同时结合植树节,建设了“春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿”的生态格局。

(四)拓展园外基地环境

幼儿园充分利用西来桥的本土资源,从国家四A级景区“江馨怡”到具有扬中特色的“柳编基地”、三叶草种植基地,再到生态果园等都是我们的园外生态基地。在我们的生态果园基地有一块幼儿参与种植的爱心田地,幼儿在参与瓜果种植、除草、施肥的过程中,感受丰收的喜悦。

二、生活体验课程——体验学习,走进快乐生活

杜威认为,教育就是儿童生活的过程,而不是将来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”,我们将生态教育的理念渗透到幼儿园课程中,构建生活体验课程,通过“亲亲自然”“亲亲社会”“亲亲自我”三大主题的构建与完善,丰富了生态教育的园本课程内容。

(一)“亲亲自然”——走进自然,体验生活

教育家陈鹤琴说:“大自然、大社会都是活教材。”生活体验课程注重从大自然中获取相关的课程内容,我们根据幼儿的年龄特点和季节变化定期举行走进自然、体验生活的活动。比如,我们挖掘四季主题:春天走进田野找竹笋、挖野菜;夏天帮小蝌蚪找妈妈、听雨声蛙鸣;秋天捡落叶、挖红薯;冬天帮小树穿衣服、看晶莹的雪花飘落。幼儿在一次次的走进自然中,获得了不同的经验与知识,从而更了解大自然并热爱我们生活的世界。又如,我们开展花树课程:幼儿园一棵普通的香樟树在幼儿眼中会是怎样的?它适合生活在什么地方?会开花结果吗?生病了怎么办?叶子为什么会是香香的?幼儿的问题总是层出不穷,不过办法总比问题多,今天你带来一本书,明天我在网上查阅资料,一棵树就成为幼儿生动有趣的课程,进而让他们走进自然,体验生活中一个个有趣的故事。

(二)“亲亲社会”——融入社会,乐于交往

杜威认为,在学校里应该把现实的社会生活简化成一个雏形的状态,呈现儿童的社会生活。我们以游戏为载体,将游戏与社会生活相融合,从班级内的自主游戏到走廊内的互动游戏,再发展到户外的融合游戏,从而帮助幼儿融入幼儿园这个小社会。在班级中,老师因地制宜地设置了各类游戏区。例如,幼儿在“表演区”与同伴合作,共同展现自我;在“阅读区”阅读不同的书籍,交流各自的想法;在“角色区”体验不同的角色,学习交往技能。在走廊里,我们实现了资源共享、游戏互动。又如,我们班的“柳编基地”、你们班的“木工坊”、他们班的“面塑馆”,大家共同参与游戏,相互交流和探讨经验。在户外场地上,到处是幼儿自主、愉悦的游戏身影。平衡区、攀爬区、自选游戏区等等都是幼儿游戏的乐园,小班的弟弟妹妹不敢走独木桥,大班的哥哥姐姐来帮你;大(一)班的幼儿比赛骑车没有挑战性,大(二)班加入进来进行班级间比赛。在幼儿园外,幼儿走进超市体验当售货员,来到邮局尝试寄一封信给亲爱的妈妈,走进社区担当环保宣传小卫士,走上街头呼吁说普通话写规范字,走上舞台展现艺术风采……通过系列活动的开展,让幼儿亲亲社会、走向社会、融入社会,在其中尽情体验、快乐成长。

(三)“亲亲自我”——认识自我,快乐成长

帮助幼儿正确认识自我,可以使他们拥有自信,并学会客观地评价自己和他人,学会理解和关爱他人,这样有助于幼儿养成健康和谐的心理,从而更好地进行自我管理。学会认识自我:通过讨论、观看成长照片和录像,让幼儿感受到自己美好而有趣的出生经历和成长过程;学会关注自我:结合“感恩节”主题活动,让幼儿了解家人、同伴以及社会中各行各业的人,体会帮助别人的快乐,感受自己给别人带来的快乐;学会欣赏自我:定期开展班级每周的“我是生态文明之星”评选活动、每月的“我是生态礼仪之星”评选活动、每年的“生态宝贝”评选活动,让所有幼儿在肯定自我的同时,也学会欣赏自我与同伴;学会表达自我:“心情角”让幼儿表达自己内心的情感,“班级小舞台”让幼儿大胆表现自己的才艺,“幼儿园大舞台”让幼儿通过努力付出而获得无尽的快乐,鼓励幼儿用各种方式表达自己的理解与感受。

三、生命教育课程——尊重生命,让爱拥抱世界

生命教育是一种教育理念、一种教育思想、一种教育理想。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿健康放在工作的首位,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”生命教育需要幼儿确立认识生命、爱护生命与发展生命的生命意识。

(一)多渠道,选择幼儿园生命教育活动的内容

从幼儿的年龄特征出发,整理幼儿教学活动中有关生命教育活动的教材,如:《可爱的兔子》《小鸡叽叽叽》《大树》等,让幼儿在感受动植物的生命的同时,认识自我、关爱生命。

(二)多形式,探索幼儿园生命教育活动的组织形式

在幼儿园生命教育活动开展过程中,我们逐步探索与完善生命教育活动的途径和组织形式,注重目标定位的切实性,如:个性化班级特色活动的开展、体验式集体教学活动的开展、亲子类实践探索活动的开展、竞赛类活动的开展、外出实践类活动的开展等等。

(三)资源利用,扩大幼儿生命教育活动的效应

在幼儿园环境创设中体现生命关怀,帮助幼儿了解生命、发现生命、尊重生命;充分利用社区资源拓展生命教育视野,邀请家长及社会人士走进幼儿园开展各类活动。例如,当牙科医生的妈妈来园组织开展护牙爱牙活动,致力于环保事业的妈妈帮助幼儿了解环保知识、学会垃圾分类等。幼儿在生命体验过程中学会尊重和关爱生命,形成对生活的自信和坚韧不拔的勇气,培养积极向上的情感,为今后的人生打下坚实的基础。

我们遵循生态育人的理念,以主题的形式展开活动,合理构建课程内容。做到由浅入深,既有整体性,又有连续性;既有预设性,又有生成性。从主题活动到区域活动,从家长参与到社会合力,从“一廊一场一基地”出发,努力构建形成了一套操作性及可行性较强的儿童生态园活动课程,为幼儿创建一个和谐、绿色的幸福家园!

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