例谈高中英语阅读课思维品质的培养

摘 要：英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质和文化品格4个方面。有时英语课堂阅读仅仅停留在信息提取层面，对发展学生的深层次思维关注不够。文章以一节优质的高中英语阅读课为例，探讨本次课中教师是如何提高学生英语学科核心素养，尤其是学生的思维品质。

关键词：高中英语阅读；核心素养；思维品格

作者简介：余祖玉，湖北省荆州市江陵中学教师。（湖北 荆州 434000）

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）16-0076-03

一、理论依据

《普通高中英语课程标准》指出，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，以及批判性思维的能力。2017修订版提出语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四大核心素养，其中思维品质是课标修订版提出的全新概念。思维品质既是关键能力，也是必备品格，兼具思维能力和思维品格两方面的内涵。

虽然思维能力会随着人的成长而不断增强，但更需要后天有目的、有计划、有系统地培养，而且训练思维能力和传授知识并不矛盾。教师可以在传授知识的同时，不断促进思维发展。思维能力包括理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力，它是整个智慧的核心。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。

外语学科具有培养学生思维品质的优势。外语习得的过程中，阅读是重要的方式之一，是学生学科素养的重要渠道。因为外语阅读能为学生打开不同文化的窗口，有利于学生从不同文化背景、不同世界观、不同价值观的人群中获得多元文化意识，同时也发展学生的语言认知能力和思维能力。所以，阅读课也是培养学生思维品格的重要途径。

二、课例呈现

1. 背景介绍。笔者有幸在“湖北好课堂”活动中观摩了由华中师范大学第一附属中学黄秀丽老师执教的一堂英语阅读课，内容为“人教版”选修六第一单元A History of Western Painting，感触颇深。虽课堂容量大、节奏紧、文本阅读难度大，但在黄老师抽丝剥茧、步步铺垫、层层推进的指导下，课堂呈现出灵动的活力，学生的思维不断得到发展和提升。

2. 教材分析。本课例的阅读材料是一篇说明文，描述了4个时期，即5至15世纪中世纪，15至16世纪文艺复兴时期，19世纪末到20世纪初印象派画作分期，以及现代西方绘画艺术的发展主题和各自不同的风格特点，带有浓厚的历史和文化烙印。文章层次清晰，但篇幅较长、长难句较多，开头阐述艺术发展的因素——生活方式和人们的信仰，随后介绍了主要的西洋绘画艺术流派。中世纪的绘画主题主要与宗教有关，这个时期的作品充满了宗教符号，表达了作者对上帝的崇敬和热爱。直到13世纪，意大利画家乔托才开始描绘现实的宗教活动。文艺复兴时期，人们的思想和价值观发生了根本性的变化，绘画主题从宗教转向人与自然，绘画手法更为现实。意大利画家马萨乔采用透视法绘画，开创了现实主义绘画的新纪元。19世纪晚期，欧洲的工业化导致了巨大的社会变革，也使绘画风格产生了变化。在法国的巴黎出现了印象派艺术画家，他们走出家门，捕捉瞬间作用于物体的光和影。印象画一段时间引起了争议，但如今被认为现代艺术的开端。无论是抽象画还是现实画，都得益于印象派艺术的启发。

3. 学生分析。本课例是借班上课，授课对象是荆州中学高二年级的学生。学生的认知水平、阅读能力、语言能力和思维能力较好，但是与黄秀丽老师自己所教的华中师大一附中学生的能力有一定差距。所以，对教师文本探究的深度，范围的广度及所采用的教学方法及手段，都有一定的挑战。

4. 教学过程及赏析。（1）以绘画欣赏导入。上课伊始，黄老师在PPT上展示了一个绘画长廊，其中包括毕加索、梵高等西方名人的画作，让学生辨析这些画作的作者。在不到2分钟的时间内，黄老师干净利落地导入了主题，唤起了学生对西方绘画艺术的记忆，并激起学生进一步了解西方绘画艺术的兴趣。可谓用时短、见效快，而且在文本教学的第一步就注重了思维的唤起。

（2）整体阅读。本环节要求学生带着两个任务通读全篇文本内容，并关注文章的标题和副标题。任务如下：①Whats the passage mainly about？②Sketch out the timeline.第一个任务关注文章的主旨大意，考查学生对文本的整体理解和把握主要信息的能力。同时，提醒学生注意文章的标题和副标题，通过关键词信息帮助学生理解文本，把握主旨大意。本阅读文本是一篇说明文，根据时间顺序列举了不同时期绘画艺术的主题及特点，所以通过完成第二任务timeline，学生对整体文章的框架结构，有了更清晰的了解。

（3）细节理解。本环节要求学生捕捉相关细节信息，完成表格或回答问题。任务如下：Fill in the charts and answer what are the themes and features of each period？

在本環节中，表格填写培养了学生捕捉关键信息的能力，后面找出各绘画阶段的主题及特点，锻炼了学生分析概括对比信息的思维能力。在填表的过程中，对生词controversial进行处理时，老师特别给出了上下文的语境信息，让学生根据语境猜测词意，锻炼了学生的联想思维能力。

（4）运用和评价。本环节老师给出4幅很具有代表性的不同时期的绘画作品，要求指出它们分别属于哪个时代，并阐明这一时代的绘画特点在本幅画作中的体现。此环节中学生在文本中学的知识得到了有效的迁移，所学知识通过记忆、理解后得以巩固和应用。通过个人探索和小组讨论，学生的思维再次被激活，通过展示和评价，学生的语言能力得以锻炼和提高。

（5）分析文章体裁和写作技巧。本环节有如下两个任务：①What is the writing style of the text， narration（记叙文），argument（议论文），or exposition（说明文）？②What writing techniques have helped you achieve a good understanding？通过文章体裁和写作技巧分析，学生的分析能力和概括能力都得到了锻炼。

（6）深层阅读。本环节有一个任务：If you were the writer，what information would you add to make this passage more informative and understandable？Take the last paragraph as an example.

批判性思维是一种专门的思维模式，其目的不是为了批判而批判，而是通过分析和评估做出更好的判断。它是一种高于自然思维的模式。本环节利用了文章的留白部分，开放性的问题设置让学生先独立思考，有效地将文本中的写作技巧迁移运用到解决此问题中来。通过小组讨论及代表展示，学生与学生在交流中思维得到了碰撞，在质疑中锻炼了学生独特、新颖、个性的思维和想象力。

（7）创造。本环节中老师充分利用文章的另一个留白：“Who can predict what painting styles there will be in the future ？”展开了高于文本的练习，即“Present your imagination of future art with either pictures or mind maps，and then describe it.”此环节启发学生开拓思路，其中形象思维、抽象逻辑思维、辩证思维都被调动起来。学生可以多角度地思考问题，提高他们的独立思考能力，培养他们思维的深刻性、灵活性、创造性和批判性。

三、课堂反思

笔者对本次课最深的感触是在阅读教学中充分培养学生的思维品质，凸显了一种基于文本又高于文本的深层阅读模式。执教者对文本研读得非常透彻，深层次地挖掘文本信息，并且基于Bloom认知领域的教育目标分类法层层推进。在课堂上表现为以下特点：

1. 记忆（To remember.Tips：observe and recall）。观察并回忆、识别名画作的作者。学生通过回忆和想象，唤起对文本话题的兴趣。

2. 理解（To understand.Tips：focus on the title and subtitles）。通过篇章整体阅读，了解文章主旨大意，画出时间轴，对文本初步表层理解，整体把握。通过细节阅读，掌握文本关键信息，为后面的迁移、应用、分析提供源头信息。

3. 综合应用和分析评价（To apply and evaluate）。通过将画作和相应的时代连线，初步将阅读细节中获取的信息，迁移和应用到具体的画作识别过程。学生提问画作为什么属于这个时代的时候，将其凭直观感受的判断结果，演化为理性的、深刻的、有说服力的原因。综合了其内在和外在的资料信息，做出符合事实的推断，充分调动了思维。通过评析文章的写作技巧及最后一个自然段的留白，批判性地思考文章可挖掘之处，并提出整改建议，以分析为基础，全面加工已分解的各要素，综合运用前面各环节获取的信息，独特地、首创性地重新构建新的文本信息。

4. 创造（To create.Tips：Inspiration from the text）。通过课堂的层层引导，思维一次次被激活，最后学生能自己创造出想象中的未来艺术。创造是Bloom教育目标分类法的最高层次，是超出文本的课堂生成。这样的课堂不仅仅是一种给予，更是一种唤醒，为潜在的创造力种子的迸发提供了很好的条件，逐步践行全人教育。

本次课将知识、技能、文化品格和思维培养有机结合，步步引导。通过个人活动、同伴交流、小组合作等学习方式，运用艺术欣赏、艺术创作等教学形式，形成教师与学生、学生与学生、学生与文本之间有效的思维碰撞，从而培养了学生认知策略与创造性思维，提高了学生学习文本和解读信息的能力，充分体现了英语核心学科素养中的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力的四大素养的全面发展理念，值得教师探讨和深思。

參考文献：

[1] 教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书英6（选修）教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3] 陈元宝，袁雪芹.英语学科思维品质的培养[J].中小学外语教学（中学篇），2017，（9）：55-60.

[4] 黄秀丽.A History of Western Painting课件PPT[Z].

责任编辑 易继斌