教育应追求知、情、意的统一

戴志勇

最近，教育部基础教育质量监测中心发布了中国首份“义务教育质量监测报告”。数据是从全国各省抽取了572314名学生、19346名中小学校长、147610名学科教师及班主任教师进行监测调查而来。呈现出来的几个核心问题，与很多人的直观经验相差无几。

其一，知识性的学习不错，但探究能力和综合应用能力较弱。比如，相比知识性的理解能力，四年级学生的科学探究能力要低约5个百分点，八年级学生科学探究能力要低4.1个百分点。通俗地讲，就是“创造力和动手能力较差”。

这也可以与其他指标相互印证。比如，科学课中，学生参与动手实验、实践调查的机会较少，八年级学生在本学期物理课上做过3次及以上动手实验的比例为38.7%，从来没有做过动手实验的比例为23.8%；生物课上做过3次及以上动手实验的比例为19.3%，从来没有做过动手实验的比例高达47.1%。

这首先不是学生的问题。从教师的数据看：63%的四年级科学教师、61.2%的八年级物理教师、75.5%的八年级生物教师和80.7%的八年级地理教师的探究教学处于低或较低的水平。在配备了科学实验室的学校中，39.1%的四年级科学教师、39.7%的八年级物理教师、59.4%的八年级生物教师表示从不或很少使用。

杜威和陶行知为什么都强调“做中学”呢？因为行为是知、情、意的统一体，把一个事情做出来，自然要求头脑与身体乃至精神的合一，这种场景化与全息式的学习，切身性要高很多，其中能激发出来的创造的可能空间，也高很多。即便从记忆的角度，动手操作过的事情，比只在头脑中操练过的，也要持久和深刻。

但是，“做中学”不是埋头冥做就好，动手必须伴随引导式的体验与思考，所做的实验内容，也需要与学生的认知阶段相吻合。幼儿与小学生与世界打交道，就不能主要是对象化、实验式的，沉浸其中，体验善和美的因素要更多一些，中学生的“做中学”，则可以更倾向于主客分离式的“客观求真”。

其二，德艺教育较弱。德性教育其实与家庭教育的关系非常大，从这次监测数据来看，家长的教育观念是一个巨大问题。四年级、八年级学生认为家长对自己最关注的方面是学习情况（79.8%、79.9%）、身体健康（66.6%、66.5%）、人身安全（62.2%、52.2%），高于对道德品质（25.3%、30.7%）、日常行为习惯（15.2%、18.7%）、兴趣爱好或特长（10.8%、7.1%）、心理状况（6.5%、11.1%）的关注。后四个数据之低，正说明家长是多么“舍本逐末”“倒果为因”。有好的德性和生活习惯，健康的心理，善于发掘兴趣和特长，孩子怎么可能成绩不好，身体不健康？然而，反过来只盯着“结果”，中间就可能产生巨大的断裂，甚至造成悲剧。

其三，是公共意识与文化教育的缺失。监测只讲“学生国家认同感高，九成以上的学生为自己作为一名中国人感到自豪，96.2%的四年级学生和97.9%的八年级学生对国家的未来充满信心”。这是好事，问题是，学生与国家间的具体关系表现在哪些环节，是怎么一步步建立的？学生对社会公共事务的认知在哪里？对本国历史文化与他国历史文化的了解有多少？

黄仁宇说，数目字管理是中国向前的一个重要因素。基础教育的大数据监测所呈现的问题，正是教育改革所要着力解决的病症。