小学美术色彩教学的思考

刘丽娟

摘要：色彩教学是小学美术课堂中的重要环节，是美术教学中不可或缺的一部分，起着积极向上的态度，然而在社会不断发展的今天，很多学校的色彩教学课程存在着很多的不足，这将直接影响了学生的健康发展本文主要从色彩教学的意义、以及色彩作用方面来阐述小学美术色彩教学。

关键词：小学美术 色彩教学 策略

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色彩教学领域的权威人士普遍认为颜色要与儿童的发展水平相适应。但在小学色彩教学方法中存在着不同的观点。这些观点的差异性可能被看作是评定标准的不同造成的。教学方法分为“自由表达”和“定向分配”2种，注重“自由表达”的教学方法以培养学生的创作能力，定向分配”的教学方法注重循序渐进的培养学生绘画能力。注重自由表达的老师应该鼓励孩子从他的想象力中汲取，用他希望的任何方式来使用这些色调。没有颜色的理论应该被教导。老师不应该干涉学生对颜色的选择，因为小孩子的作品中没有“错误”的颜色。老师只是帮助学生他所想用艺术表达的东西。注重定向分配的老师在线条，色彩以及绘画的手法方面都有固定的要求，教师通过主动干预来引导学生艺术所要表达的东西。大多数专家认同“自由表达”，笔者认为各有利弊，因材施教才能更好地培养儿童的创造能力。

一、小学美术教育中色彩教学的重要意义

首先，能够激发小学生对色彩的感知与认知能力，色彩教学在小学美术教育中地位十分重要，教师可以从美术工具出发，帮助小学生认识色彩。对于低年级学生，可以通过现实生活中的实物进行色彩学习与分辨，以此种方法学习色彩知识，学生在日常生活中能够发现更多的美，激发他们对色彩的感知与认知能力，并且积极参与课堂学习，提升对色彩知识学习的兴趣与动力。其次，可以帮助小学生更好地认识世界，对于小学教育阶段的学生来说，其大腦仍然处于不断发育阶段，分辨色彩的能力一般，但是对较为艳丽的色彩却十分好奇。小学生正处在色彩敏感期，女生往往比较喜欢红色或粉色，而男生则对绿色与蓝色情有独钟，美术教师可以根据他们的色彩偏好来判断其心理倾向，通过色彩教学来帮助小学生认识世界。教师利用色彩感应帮助小学生积极健康成长，发挥其个人优点，扬长避短。

二、色彩教学的作用

（一）激发学生兴趣，才能更好培养学生创造能力

色彩教学可以有效地提高学生学习美术的兴趣，雪莉认为孩子们在接受各种颜色的艺术作品之前，要学习颜色的价值观。格雷沙姆认为，色彩知识可以通过小学美术课上的漫画来学习，作品要具有象征积极向上的颜色元素。元素可以选择原色：红，黄，蓝，然后第二种颜色：橙，绿，紫。色调，价值和色度是其次，其次是实践色彩混合。教师可以让孩子在三个维度上有序地思考顏色。即使是小孩子，当他们熟悉颜色图表时，也能学习科学色彩的基本原理。小学年级的儿童通常可以分辨六种颜色，他们的艺术作品是单色的，相同色的和互补色。色彩理论帮助学生观察、欣赏美丽的颜色。

（二）色彩教学可以培养学生逻辑思维

色彩教学可以提高学生对美术学习的兴趣，更加有效的传授给学生绘画的方法。在小学时期学生已经明确大部分颜色和物体之间的关系，可以通过不同颜色和物体的搭配，产生不同的感受，从而培养学生的创造能力。颜色和形状是物体的主要属性。尽管形式可能是最重要的特征，就物体的识别而言，颜色具有独特的重要性，正如它所赋予的那样，一种特殊的独立的感觉会引起观察者的情感反应。在经过一段练习后，不同颜色搭配可以建立学生对颜色的感悟，并结合想象能力，体会绘画作品所表达的情感。让学生对颜色建立自己的感觉，在老师的课堂引导下，画板的颜色限制在三个或者四个自然中的颜色，避免颜色过多融合，用自然中存在的颜色代表现实困境。老师的责任是帮助学生体会生活中物体的颜色搭配，通过色彩教学培养学生逻辑思维。

三、色彩教学的主要体现形式

小学美术课程主要包括点、线和颜色的组合，结合我们日常生活中存在的物体，运用想象能力，对美术作品进行创作。水彩画可以作为小学美术课的主要课程，它不仅具有颜色鲜艳、相互融合的特点，还具有透明性、层层叠加等特点。因为小学时期学生对色彩具有敏感性，这就需要加强水墨画的教学，教师规定的主题中，学生可以根据主观能动性充分发挥他们的想象力，进行不同色彩融合，用图画表达心中的想法。从而提高对颜色的认识能力，培养他们的美术素养。小学生还对游戏与生俱来的喜欢，教师可以通过正确方法导入教学中，不仅可以提高学生学习的兴趣，还可以让学生在快乐中学习知识。需要注意的是在小学教学中，由于学生自我约束力有限，要选择与课程相关的游戏，避免分散学生的注意力，浪费课上的宝贵时间。约有百分之二十五的学生群体，是触觉型：他们主要通过视觉感知物体，视觉可以物体的颜色，形状进行判定，这些学生通过视觉提供外界刺激，与大脑再进行信息反馈。教师应传授给学生更多关于视觉的色彩理论的信息，下列为美术课教学过程中色彩教学的具体建议。在强调个别表达的同时，在不同的年级上，表示一些有关颜色的理想体验。小学一年级，孩子应该能辨别单一颜色的表达。二年级，颜色与物体存在的关系。三年级，孩子应该能够混合颜色主要色调，并使用混合颜色来描绘情绪状态（幸福，悲伤等）。四年级，孩子通过体验学习颜色的混合搭配，分辨相同色和互补色。五年级的孩子应该通过与各种颜色对比，增强对颜色的认识。

四、勤学多练

“艺术的创造来源于生活，又高于生活”。这一理论也适用在小学美术教学中，生活中的物体可以激发我们美术创造的灵感，课堂上学到的知识也可运用生活中。通过对小学生的色彩教学，不仅激发学习知识的兴趣，还培养了学生对颜色的认知能力和对事物的创造能力。教师要鼓励学生自由使用色彩并把它运用到自己的作品中，通过对生活的信息观察，多加对色彩的练习。打破常规教学限制学生创造的能力。

五、结语

五彩缤纷的生活因为不同的颜色而绚丽多彩，作品因为不同色彩的运用有了灵魂。注重小学生的颜色认知能力的培养，鼓励他们自由使用色彩，对提高美术学习的兴趣，培养对未来美好生活的描绘能力大有裨益。不但教师的色彩教学能力得到提高，学生也会终生受益。

参考文献：

[1]曲迪.浅谈小学美术教育中的色彩教学[J].小学教育，2015，（11）.

[2]王安乐.浅谈小学美术过程的的色彩教学[J].小学教育，2015，（03）.

（作者单位：山东省兰陵县向城镇兴明小学）