探讨分层教学法在高中体育教学中的运用

宋涛

摘要：随着现代化高中体育教学的日益改革创新以及体育课程的不断深入，实际体育教学期间日益凸显出一个重要问题，那就是因学生生长环境等方面的因素，造成学生体质存在较大差异，体育教师需要结合学生个体化差异，运用不同的教学与评价尺度开展教学活动。但是，部分高中体育教师在长时间的教学过程中，已经逐渐习惯了运用传统形式的组织方法以及组织手段开展日常教学，从而难以达到预期的教学目标，同时也不能够从根本上解决差异性问题，大大阻碍了学习兴趣激发。因此，为了有效缓解该矛盾，高中体育教师需要就每个学生进行具体分析，用差异标准科学衡量学生，从而使每位学生都可以树立起可行性较强的学习目标，深入挖掘潜力，真正体育乐趣。本文就分层教学法在高中体育教学中的运用展开详细论述。

关键词：分层教学法 高中 体育教学 运用

0

从高中开设体育课目的上进行分析，主要是让每位学生都可以在体育学习当中获得乐趣，从而提升自身素质以及动作领悟能力，但是，传统形式的体育教学方法根本不能够考虑到学生个性需求，也没有从学生兴趣爱好出发，因此使大部分学生参与体育活动的时候感受不到快乐，甚至认为体育课学习仅仅是浪费时间精力，出现厌烦心理，不能够真正理解体育精神，导致某些学生对高中体育课程产生误解。在实际体育教学期间，借助分层教学法的运用，可以充分符合学生要求，也能够更好地顺应社会与教育事业全面发展要求，该教学方法能够从学生实际情况出发，充分激发学生兴趣，与我国体育教学目标一致，有着非常深远的教育意义。

一、分层教学法在高中体育教学中运用的意义分析

（一）激发学生兴趣

从某种程度上讲，在高中体育教学期间，合理运用分层教学法既能够激发学生自身对于体育学习的兴趣，又能够增强教学效率，具有非常强的积极作用。高中体育教学中往往会因学生身体素质上的不同造成运动能力存在较大差异，这种情况下，高中体育教师借助分层教学，能够对学生个体差异进行科学化衡量，然后将其作为标准有效制定出与学生学习需求相一致的具体化教学方案，有效提升教学质量。

（二）提升学生综合素质水平

分层教学法在高中体育教学过程中的有效应用有助于学生综合素质提升。实质上，大部分学生在进行体育学习的时候，自身身体素质都会得到大幅度提升。这种情况下，高中体育教师应该深入观察以及了解每位学生的体育技能掌握情況，从实际出发，保证体育教学效率提升。

（三）优化资源配置

分层教学法的应用能够充分发挥资源优化配置作用。通常情况下，高中体育教师在组织开展体育分层教学期间，往往会促进学生在身体以及心理素质水平的提升。例如，体育教师在指导学生学习投掷项目训练的时候，以2kg实心铅球为例，男生平均投掷距离控制为8.4m，而女生则往往要近一些，控制在5.04m左右，借助这种明确化的训练要求，体育教师就能够在对学生投掷情况进行观察的时候，及时发现投掷潜力人才，之后再就人才资源实施专业化培养，有助于体育事业的未来长远发展。

（四）有助于顺利完成任务

分层教学法在实际教学期间的应用既能够帮助教师完成指定教学任务，又能够促进教学效率提升。具体来说，高中体育教师组织教学活动期间，必须要有效避免教学误区，在注重人才选拔以及培养的过程中，不能够忽视普通学生培养，实现全面提升教学质量的目标。

二、分层教学法在高中体育教学中的运用策略分析

（一）发挥学生主体创造性

高中体育传统形式教学过程中，通常情况下是将教师作为教学主体，而学生仅仅是被动性接受相关体育知识，不能够充分认识到学生的个体性，从而使传统教学模式很难从根本上满足实际需求。因此，高中体育课堂教学中，体育教师必须要有效调动学生积极性，认识到学生主体地位，并实现其地位的发挥，进一步激发其创造性思维。此外，高中体育教师必须要强化师生互动沟通，与学生建立起相对良好的交流关系，针对学生自身创新思想，要给予充分肯定，然后帮助学生共同参与教学实施，在提升学生参与兴致前提下，增强教学质量。

（二）注重择优录取

高中体育教师需要在固定体育训练项目当中有效选拔一些优秀学生，然而部分优秀体育生在训练优势方面往往是兼容多个科目的，这种情况下，就需要高中体育教师结合学生潜质情况，为学生合理选择一个到两个体育项目，将其作为训练主攻，之后就学生身体素质以及体育项目均衡训练发展两方面出发，实现资源优化目的。例如，在铅球人才选拔培养方面相对来说难度系数是非常大的，特别是女运动员的选拔，因铅球运动训练中，需要运动员做到下肢、腰以及臂膀多种力量的协调发展，若要提升运动员训练成绩，则一般需要选择下肢、腰以及臂膀相对粗壮的人，但是一般情况下女孩子都是具有爱美之心的，往往不乐意从事该项目训练，这种情况下，高中体育教师就需要运用教学艺术，加强与学生以及学生家长之间的沟通，对其开展思想教育，尽量留住优秀人才，做到择优录取以及优质培养。

（三）强化分层训练

高中体育教学期间，不能够被回避的一个教学误区，那就是过于重视人才选拔培养，但是忽视了大众学生教学培养。比如，高中体育广播体操方面，国家教学规定中学操（一）或（二），需要在初中学习前提下对教学内容进行有效巩固，进而传授深层次广播操知识，每周出操次数不能够少于三天，保证每位高中生都可以真正了解以及掌握相关的队列知识以及广播操知识。在进行广播操以及徒手体操等项目训练的时候，相对来说优秀学生会表现出较为明显的身体柔韧性以及技巧性，此时教师可以从所有学生当中抽调大于四分之一或者是五分之一的学生，再次组织体操方队训练。当体操方队训练成形后，从整个方队当中选择佼佼者，组织开展相关的器械体操训练，大力培养器械体操项目优秀人才。

（四）实现梯次进步

高中体育教学实际任务制定过程中，部分体育指标往往要求学生必须要达标或者是合格。比如，在进行60m触地往返跑项目训练以及100m跑项目训练过程中，都要求学生必须要达到标准化要求，这种情况下，高中体育教学中就要求体育教师在实际课堂教学中鼓励学生加大训练力度，并注重课后自我训练，做到科学分配以及勤于练习，保证所有学生在高中毕业之前都可以合格，尤其是对于后进生来说，更要加大训练力度，保证其所有必备项目达标。针对那些体育达标以及体育素质相对较好的学生，高中体育教师应该在是课堂训练以及体育活动组织期间，针对性组织一些包括足球以及篮球在内的集体性活动，从而增加学生体育特长。对于那些非常优秀的高中体育生来说，可以适当“吃点小灶”，给予其足够的发展空间。

（五）加强定向培养

基于定向培养的高中体育生人才培养，一般情况下，需要从高一、高二以及高三开展分层教学。具体来说，高一时仅仅是显现一个苗头，到了高二，需要明确大概性的群体范畴，高三最后阶段的时候，教师可以在咨询家长以及学生本人意见的基础上，就体育特长生开展定向培养。实质上，定向培养类似人才金字塔基座，可以不可以被送到塔尖，要求在教师科学化培养、学生努力以及家长支持的基础上，加大训练力度，才可以获得最终成功。定向培养最后环节的时候，需要科学选择志愿，要求体育老师利用人脉以及资源，对人才进行科学推荐，最大限度做到人尽其才以及人得其才。

（六）强调教学评价分层

高中体育教学期间，需要将分层教学始终贯穿与教学全程，无论是教学准备环节，还是整个教学过程，都应该反映出体育分层教学在整个高中体育教学中的积极租用，从根本上提升教学效率。此外，教师在借助分层教学法对学生实际学习效果进行检测评价的时候，首先要就自身教學工作实施科学化的评价，及时寻找教学期间的不足之处。此外，教师对体育学生的训练效果评价应该具备科学性特征，大力完善相关的教学评价体系，做到对学生评价的公正公开，详细记录所有学生的实际训练学习情况，然后在此前提下制定出符合能力发展的具体化教学策略，强化分层评价管理。同时，高中体育教师需要注重学生自评以及互评方法的综合运用，激发学生参与热情。

三、结语

总而言之，经过长时间的实践分析可以得出，高中体育教学期间合理运用分层教学法，能够在提升学生自身体育能力的基础上，实现高中体育教学效率大大提升。因此，高中体育教师应该就分层教学法实施深入分析，结合其具体特点，制定出符合学生能力发展的训练方案，实现分层教学法的科学运用，为学生创造宽松学习环境，让学生在熟练掌握大量体育知识的前提下，获得更多的体育运动乐趣，发挥分层教学价值，为今后高中体育事业发展奠定坚实基础，从根本上推进我国体育教育事业健康长远发展。

参考文献：

[1]李海纯.高中体育教育中分层教学法的运用探讨[J].学周刊，2017，（30）.

[2]倪建军.分层教学法在高中体育教学中的应用[J].运动，2017，（17）.

[3]万德新.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].当代体育科技，2017，（21）.

[4]马妮.分层教学法在高中体育教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2017，（02）.

[5]史金刚.浅析分层教学法在高中体育教学中的应用[J].当代体育科技，2017，（02）.

（作者单位：山东省泗水县第一中学）