让实验探究激活化学课堂

曹庆园　马泽荣

随着新课程改革的不断深化，实验探究在化学课堂中已经凸显出越来越重要的意义。充分利用化学学科的基本特征，挖掘和开发实验探究在化学学习中的功能，使学生在课堂上乐于探究、学会探究、享受探究，从而形成良好的探究能力，理应成为化学课堂上一道靓丽的风景线。对于如何在化学课堂上利用实验探究培养学生的探究能力。本文就此谈几点自己的体会。

一、注意利用有价值的问题激发学生的探究欲望

实际上学生的思维的来源于好的问题情境，所以问题探究首先应从创设良好的问题情境开始。只有创设一个好的问题情境，才能激发起学生强烈的探究欲望和探究动机，才能有效的拓展学生的思维能力，培养创造能力。在教学活动中中，我们需要利用身边的生活实例、化学奇趣等，努力为学生创设有价值的问题情境，以此激发起学生的探求欲望，使探究活动焕发出生命活力。在创设问题情境，设置悬念时，需要我们教师一定注意把握好度。不“悬”，学生不思而知，失去了探究的意义和热情；太“悬”，学生望而生威，畏手畏脚，百“探”而无一得，会使学生产生挫败感，丧失积极性。所以在探究活动中，我们教师一定不能自我为中心，武断地确定探究的问题。应该努力寻找一些值得被探究，学生乐于探究的问题。再有就是不能简单盲目的处理学生提出的探究问题，这样对学生的心理无疑是一种伤害，长此下去必然导致学生丧失提问题的兴趣和爱好，封锁学生的思维。教师应引导学生对自己提出的问题进行分析，这就是在肯定和鼓励学生敢于提问、善于提问的行为，可以进一步激发起学生的探究欲望。要想激发起学生的探究欲望，首先必须寻找到一个适合学生探究，值得学生探究的好问题。而一个好问题的发现，就要靠老师在课前进行大量的准备工作，精心的备教材，备知识点，备学生，备可能出现的意外和问题，这样才能提出一个适合学生探究，值得学生探究的好问题，才能灵活的驾驭课堂。

例如在进行纯碱的性质一课的教学时，可以先进行一个趣味小实验激发学生的探究热情。事先准备好一张白纸，上面用无色酚酞试液画上一只小猫，由于酚酞是無色的，所以学生开始看不到小猫，然后给学生变个小魔术，只要在在纸上喷上一种液体，这只小猫就马上呈现出来，学生的兴趣立即被调动起来，探究欲望也被激发出来。然后告诉学生这种液体就是纯碱溶液，关于纯碱的性质，学生肯定迫不及待的还想了解的更多，纯碱的性质的探究也就会理所当然的顺利展开。

二、课堂上要大胆的充分放手给学生，教师充当引导者和点拨者

我们老师在实验课堂上普遍存在的问题是不敢放手，不肯放手，不放心放手。总是想方设法的想把一切问题都设计好了，让学生按部就班的按照教师设定的框架进行实验。殊不知正是这种按部就班的条条框框束缚了学生的思维，限制了学生的手脚，使学生只会在老师设定的范围内进行实验，也就失去了独立探究，大胆创新，标新立异的机会。对学生的探究活动，教师要更舍得花大量的时间，正确的方法是将课堂交还给学生，大胆放手给学生，不要越俎代庖，充分发挥学生在课堂上的主体作用，让学生充分利用科学探究多动眼 “看一看”， 多动脑 “想一想”， 多动口 “说一说”， 多动手 “做一做”，在进行实验探究时，学生是探究的主体，教师只是引导者，组织者。学生自己能做的事情，老师决不能包办不能代替。比如：在探寻实验结果时时，教师不能一看到学生遇到阻力，就着急的将答案直接告诉学生，而是应该冷静沉着地去引导学生思考问题，分析问题。再比如当学生实验不成功时，教师不能立即俯身去演示给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿，寻找改进的方法。总之教师应该起的正确的作用是在学生设计实验，进行实验的过程中遇到困难，遇到阻力，进行不下去时，及时出现，点拨，指导、协调、使实验和探究能够进行下去，当困难解决时，教师应该及时的隐退，重新把课堂交还给学生。只有这样，才能真正培养起学生的探究精神，使学生在实验过程中认真、细致地操作，仔细敏睿地观察，实实在在地记录，获得正确的结论，才能培养他们出他们科学实验的基本品格和探究精神，才能真正变传统的教与学的关系为合作学习关系。这里所讲的师生关系已发生了转变：老师与学生关系的转变，学生与学生之间的关系的改善。教师既要保持必要的权威，但又切不能以绝对真理的拥有者自居。要相信学生具有主动探究的潜力，要重视学生的感受和独到的见解，耐心的倾听学生的心语心声，把学生当成朋友、好友，使学生在愉悦宽松的学习气氛中个性得到张扬，思维得到锤炼。使学生越来越有自信，使老师和学生置于平等的地位，使师生之间的关系将变得更为融洽。

例如在探究“纯碱的化学性质”这一实验时，根据学生已有的生活经验和以前掌握的知识，已经知道纯碱具有遇酸产生二氧化碳气体，水溶液显碱性等化学知识，只是不能将这些知识系统的归纳整理出来，但完全有能力可以根据教师提供的实验药品和仪器自己选择实验用品，设计实验方案，进行探究实验，可以依靠自己的力量将这次探究实验很好的完成。学生会饶有兴趣地开始设计实验方案，进行实验，但在实验过程中会遇到这样那样的问题，这时教师应及时出现，帮助学生寻找解决问题的方法，加以点拨、指导，学生会茅塞顿开，动手继续实践，教师及时隐退。学生会较为顺利地将实验完成。实验结束后，教师可以拿出几分钟的时间，采取小组争论、答辩的形式，使各个小组间集思广益、思维互补、各抒己见，使实验过程中遇到的问题的结论更清晰，更准确。在这一争论、答辩的过程中，学生的探究能力，合作能力，创新能力都会得到提高。

在鼓励学生大胆探究的同时要注意以下几点：

（一）要使化学实验呈现的现象更加贴近学生当前的认知能力

由于影响化学实验现象的因素很多，因此产生的化学实验现象也会错综复杂。导致学生很难掌握，这就要求教师在教学中要做到精心设计实验方案、严格控制实验条件，从而以最佳的实验方式呈现化学问题，以便于使学生通过自己的努力能够顺利地解决学生所遇到的难以解决的问题。

（二）注重对学生进行观察和思维能力的培养。要引导他们在实验时不能只是看热闹，瞎起哄，更要注意观察化学实验现象，归纳总结实验现象，找出其中蕴含的规律和方法。

（三）注意和实际生活相联系，更加贴近生活，体现出化学来源于生活，服务于生活的理念。

三、鼓励学生小组合作，展现探究效果

学生的探究活动是多种行为的有效整合，而当今的社会也越来越需要需要人与人之间的合作。所谓合作，是指在学生自主独立探究的基础上，能够掌握解决问题的方法、途径，能够充分展示自己的信息成果，分享自己学习的成果，学生之间能够相互配合，相互交流，相互启发，彼此切磋，使不同的学生能够站在同一起跑线上，共同探究，均有所获。

例如在进行二氧化碳的实验室制法一课的教学时，可以先让学生课后自己上网查阅资料，了解都有哪些方法可以产生二氧化碳。经过学生的归纳总结，得出结论，以下方法都可以产生二氧化碳：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）石灰石与稀盐酸反应；（三）石灰石与浓盐酸反应；（四）石灰石与稀硫酸反应。然后把学生分成八个小组，小组成员间相互合作，分别进行实验，寻找在实验室条件下制取二氧化碳的最佳实验方案。同学们在经过自己动手验证之后，得出共同的结论：第一组碳酸钠是粉末状的，反应物之间的接触面积太大，反应速度过快，来不及收集，不易控制。第三組浓盐酸挥发出的氯化氢气体使制得的二氧化碳中混有杂质，不纯。第四组生成的硫酸钙微溶于会，附着在大理石表面，阻止反应的发生，会使反应慢慢停止。所以第二组用石灰石与稀盐酸反应最合适，反应速率适中，制得的二氧化碳纯净。这样使学生在自己动手探究中获得实验结论，而不是将知识机械的传授给学生，既培养了学生的探究能力，又培养了学生的动手操作能力。同时使学生学会积极主动地配合其他小组成员，形成默契和交流，在这个过程中，既锻炼了学生的表达能力和交流能力.也使学生学会了客观地分析问题和辩证地思考问题，学会了与同伴共同合作，分享成果，收获成功，学会了欣赏和发现他人的优点，取他人之长，补己之短，更学会了同学间的相互理解和包容。

四、利用实验探究激发学生潜能

作为一名教师我们一定要相信，每一个孩子身上都蕴藏着巨大的和潜能。科学研究表明人的大脑，蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞竟有150亿之多。而一个神经细胞每秒钟可接受的信息量最高可达25比特，一个人每天能记忆8600万条信息。可是由于种种原因，人的大脑有90%以上的潜力还没有发挥出来。所以我们应该始终坚信每一个孩子都是独一无二的，都是一本活的、内涵丰富的教科书，都隐藏着无限的发展空间，还有极大的潜能没有开发，也有更多的聪明才智没有发挥。只要我们肯用心，就一定能让孩子大脑中那些沉睡着的脑细胞再苏醒过来一些，孩子们就会变得更聪明，就能获得更多的胜利，得到更多的成功。所以教师必须尽可能的发掘学生的内在探究潜能，发掘学生的情感潜能、思维潜能、操作潜能，观察潜能，更要激发学生的创新潜能。而实验探究又为开发孩子的这种潜能提供了最大的可能。只有充分在课堂上利用好科学探究，发挥好科学探究的优势，才能最大程度的发挥出学生的潜能。

著名教育学家陶行知曾经说过：“解放了孩子的头脑，就能使之想；解放了孩子的双手，就能使之干；解放了孩子的眼睛，就能使之看；解放了孩子的嘴巴，就能使之讲。”我想我们只有让孩子的头脑在课堂上转起来，让孩子的双手在课堂上动起来，让孩子的眼睛在课堂上亮起来，让孩子的嘴巴在课堂上响起来，这才叫真正让实验探究激活了化学课堂。相信我们一定能做到！

（作者单位：烟台市高新区实验中学）