高中生物教学中核心素养的培养

李子璇

摘要：根据新课标进行课程改革后，核心素养一词成为改革与发展的重要内容。身为在课程改革后学习的我们，如何培养核心素养是课堂学习以及日常学习中的重点内容。在高中生物课程的学习中，我们要培养对生物学科的兴趣，激发学习动机，构建并完善自身的学习理念，从而达到培养核心素养的目的。本文将从核心素养的内涵、表现形式以及在高中生物教学中核心素养培养的方法等几方面进行探析。

关键词：高中生物 核心素养 内涵 表现形式 方法

0

2014年3月教育部颁发了新的课程改革意见，意见中指出要特别重视培养学生的核心素养，在各科目的教学与学习中一定要认真落实完成，并且制定了发展学生核心素养的标准体系。生物学的核心素养是高中生物学科学习过程中的核心与灵魂，我们在学习过程中，一定要根据新课标的标准去领会核心素养的内涵，以实际学习过程去运用核心素养的内容。要把学习与实践相结合，促进自身的生物学科核心素养的发展，为适应社会发展和祖国需要培养应有的能力和品格。

一、生物學科核心素养的内涵及表现形式

（一）生物学科核心素养的内涵

“核心素养”的中心词汇是“素养”，“素养”是指能够在复杂的环境下成功解决问题的能力。素养本身的含义要比我们所学的知识或者技能更加有分量、更加广泛，它是集知识、技能、综合能力、心态、价值观、情绪等于一体的一种综合性的概括。素养主要体现的是行动力与能力的综合含义，而核心素养则是素养最核心的内容，是每个人发展的一个中心点，围绕着这个中心点，朝着自身所需要到达的方向去努力，可为每个人带来益处，实现预期的效果的素养。核心素养可分为认知素养和非认知素养，认知素养包括解决问题的能力，对事物探究的能力以及批判性思维的能力等，非认知素养包括人际交往能力、组织能力、理解能力、自我约管能力等。从生物学科的特点来看，生物学科的核心素养是以生物学科的基本特征为出发点，通过参加社会活动、生产实践以及个人所学的生物学科知识等内容中提炼出最核心的部分，可以更好的体现生物学科的特征。高中生物的核心素养主要是我们通过高中阶段的生物学科的学习，养成生命科学的价值观，从而形成本学科的核心素养，提炼出我们自身发展与社会需求的必备能力和品格。

（二）生物学科核心素养的表现形式

1.生命观念

生命观念一般是指人们虽生命的认知，不单单是微观方面的生与死的看法，而是包括了宏观上对生命价值的判断。我们在学习过程中所了解的生命观念主要来源于社会经验、自我教育以及学校教学。在课堂中接受的教学知识是我们获取生命观念的主要方式，在学习过程中，我们要培养良好的生命取向，以积极乐观的方式去探讨生命，进而认识生命的价值和意义，最终理解生命观念的真谛。其次，是对理性思维的理解。在对生物学科最初入门的时候，我们就对生命的意义进行了理解，从而以生命为主题，贯穿于整个生物学科体系。

2.理性思维

理性思维是人类所独有的一种思维方式，与感性思维、语言思维等思维方式完全不同的一种思维方式，，理性思维主要影响我们生活的各项事宜的结。生物学科中的理性思维的表现也是是比较突出的，是我们学习中的重点培养内容。比如我们在学习染色体的概率时，就明显会用到理性思维的方式，虽与数学学科有一定的联系，但也不完全是数学学科，还要结合生物学科的理念，对染色体的概率问题进行解决，从而锻炼生物学科中的理性思维。

3.科学探究

科学探究在生物学科中的体现是非常突出的，生物本来就是一个探究科学的学科，通过探究科学获取知识，领悟科学的真谛。在高中生物教材中，有很多实验题目，让我们通过试验去了解科学家们的科学探究之路。高中生物的实验有很多，比如观察DNA、RNA在细胞中的分布、检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质、用显微镜观察多种多样的细胞等等，每一个实验都是对科学的一次探究，生物学科也可以说是一门对科学进行探究的基础学科。

4.社会责任

社会责任是个人或者组织对他人或者社会应该承担的责任、义务和使命，是为了社会发展、进步、人们生活幸福等正能量的发展所应尽的责任与义务。我们在学习生物学科的过程中，要更多的关注社会实际活动，特别是跟生物有关的公益活动、社会活动等，从而形成较强的社会责任感。在高中生物的教材中，“免疫系统”章节中有关传染病的防止、抗生素的使用、艾滋病的知识等等都与社会责任相关联，从而培养我们关心社会、爱护人类的高尚品德，树立正确的社会观、人生观、价值观。

二、培养高中生物核心素养的方法

（一）激发学习兴趣，探究核心素养

任何学科对学习兴趣的培养都是最重要的，有了学习兴趣，才能激发学习的动机。我们在日常的学习过程中，很多时候都不是为了兴趣而学习，多数是为了提高学习成绩，更有学生认为是为了父母而学习。不论是为了什么而学习，在学习过程中，我们所学的科目是不能改变的，因此，我们要想要更好、更轻松愉快地学习，就必须去挖掘对各科目的学习兴趣。世界上没有哪一项科学成果的成功是与兴趣无关的，都是先有了兴趣才更进一步的去深入研究，最终取得了丰硕的成果。作为高中主要学科的生物课程也是如此，没有浓厚的兴趣就没有更深入的学习，就更谈不上对核心素养的探究。例如在，《染色体变异》课程的学习中，我们会学习到，染色体的缺失、重复、倒转、异位都会引起相当严重的疾病。染色体的缺失会引起一种叫猫叫症的很奇怪的疾病，猫叫症便是人类因第5条染色体的短臂缺失而产生的疾病，此种哭声似猫叫，其不正常的叫声是由于咽头构造异常所造成，这种现象于出生后数周即可逐渐改善。除了哭声似猫以外，还包括出生时体重轻、生长及发育迟缓、智能不足、小头、圆脸、低位耳、眼距过宽、肌肉紧结性低、上眦赘皮、断掌等特点，经常有喂食困难及呼吸道感染等问题，这些病人生命期较短，智商通常不到3岁。通过这节课程的学习，我们会进一步激发对生物课程的兴趣，我们会继续追问染色体的变异会给人类带来哪些其他影响，从生命观念的改变中探究高中生物课程的核心素养。

（二）注重培养实验能力，領会核心素养

实验课程能使我们更直观的去观察事物本身的特征，注重培养我们的实验能力，是对生物学科核心素养的最好领会。高中生物是一门以教学为主，实验为辅的理论性学科，实验课在生物课程的学习中占有很重要的地位。例如，我们在学习《遗传与进化》课程时，有这样一个实验，调查常见的人类遗传病。我们的实验要求主要有三点：第一、被调查的群体应足够大；第二、选取群体中发病率较高的单基因遗传病，如红绿色盲、白化病、高度近视（600度以上）等的人群；第三，如果要单独调查某种疾病的遗传方式，则要对其患病的家族群体一同进行统计调查。本实验适合分成调查小组分头进行调查，对不同的调查对象要取用不同的合适的方式去完成调查，再根据调查数据进行整理，最后形成实验报告。本实验一方面可以让我们对人类遗传疾病的方式进行初步掌握，另一方面可以让我们通过实地调查人类遗传疾病的发病率，与相关资料进行对比，从而分析得出相关结论。通过实验能力的培养，我们不仅能对生物知识掌握得更好，而且能进一步领会生物学科核心素养的内涵，将生物核心素养的四大表现形式体会的更深刻。

（三）联系生活实际，强化核心素养

新课标下的学习要求，不仅要求我们在课堂上学习知识，提高素养，而且要将所学知识运用到实际生活中，让理论联系实际，强化核心素养。在实际生活中有很多生物学科的例子，比如植物的嫁接、土壤中的动物类群、向日葵花朵随太阳方向的摇摆以及藻类植物的生存环境等等，这些方面都可以在实际的生活当中进行细心观察。举例说明，我们在学习高中生物的《光与光合作用》的课程时，首先，我们通过学习得知光合作用对农业生产影响很大，在实际生活中如建造温室大棚，我们就要使大棚内的空气加快流通，让植物吸收更多的光能，提高光合作用的效率，把二氧化碳和水合成有机物，从而有效的释放氧气，这一过程对植物的生长更加有力，使农作物增产。其次，我们了解到光合作用与植物的呼吸关系后，我们就可以更好的摆放家中的植物，不能把植物放在卧室内，以免在夜间因植物呼吸而引起卧室内氧气浓度的降低，对我们自身呼吸是不利的，甚至影响我们的身体健康。这些实际案例与我们的生活是息息相关的，我们将所学的生物知识与实际生活相联系后，对生物学科的核心素养是一种能力的展示，更是一种强化。

三、结语

总而言之，核心素养的提出是我国对于新一轮课程改革的新目标，我们要在学习过程中思考，我们要成为什么样的人才，如何成为这样的人才，要让知识为我所用，助我成长。我们要通过高中生物课程核心素养能力的培养，去有效的解决生物实际问题，养成生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等生物学的核心观念。我们要在核心素养的理念之下，不断的探索和实践新问题，不仅要把知识学会还要学会使用，从而全面提升自身素质，为高中生物课程的学习增添活力，为核心素养的培养提供动力，为国家未来的发展积蓄能力。

参考文献：

[1]俞红成.高中生物学科核心素养的教学培养策略[J].中学生物教学，2016，（08）.

[2]杨新，张君.谈高中生物学核心素养的培养[J].西部素质教育，2017，（15）.

[3]梁亮亮.聚焦生物学科核心素养——高中生物教学中渗透科学探究的思考[J].中学生物教学，2017，（01）.

[4]史佳琴.例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中的应用[J].中学生物学，2017，（10）.

[5]张青.高中生物学科核心素养的认识与培养[J].文理导航.教育研究与实践，2017，（12）.

（作者单位：山东省泰安一中）