小学数学教学必须重视计算能力培养

赵艳

摘要：计算能力是小学生学习数学必须培养的能力之一，它关系着小学生综合素养的整体发展。小学教师应从激发兴趣出发，加强口语计算能力培养，开展估算训练，引导分析计算的方法，培养其形成良好的计算习惯。

关键词：小学生 计算能力 培养方法 策略

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数学计算是小学生应具备的基本功能，计算贯穿在小学数学教学中，它关系着小学生能力的发展，对于提升小学生的综合素养有重要的作用。

一、激发兴趣，让小学生爱上计算

（一）创设数学情境。在小学数学教学活动中，教师要创设相应的教学情境，让学生在一定的情境感染下产生强烈的求知欲，小学生愿意学习、探索新的知识。给学生讲一些著名数学家的小故事，或讲与教学内容有关的趣事，以此引起学生的兴趣。在学习圆的周长时，给学生讲我国伟大的数学家祖冲之，他是世界上第一个把圆周率的值精确到7位小数的人，学生萌生了向数学家的学生的意念，激起了学生学习数学的热情。从设计情境教学引入，调动学生学习积极性，让学生衍生出新的计算方式，探索新的计算方法。

（二）采用多种计算形式。根据教材内容，训练计算形式要多样化，在重复的计算中寻找乐趣，让计算教学更有生机。可采用摘花的形式，进行计算训练，看谁摘得花朵多；采用口算计算接龙游戏，比谁的口算能力强；采取小组竞争，让学生间互相促进。教师可借用信息技术、数学卡片及其他学具等，对小学生进行口算、笔算、抢答等形式进行训练，通过多种形式的训练，让学生爱上计算，提高小学生的计算能力。

二、加强训练，培养学生的口算能力

（一）掌握口算技巧。掌握口算技巧可以提高口算速度及口算的正确率。用“凑十法”口算，如70-14让学生说思考过程，通过几种口算方法进行比较，学生得出口算简便的方法；运用“分解法”口算；运用速算技巧进行口算，如14×16=224（4×6=24作个位、十位、（1+1）×1=2位）等。

（二）分析计算题的特征。在算296+36，把296可当作300，加36，再减去4，这样算起来既快又简便。有些学生他一看计算，就列竖式加起来算，并没有仔细观察、思考。有的学生在算34+39+66+51，有的学生拿过来，就按顺序开始计算，有时忘记进位，有的在计算中抄错数，有的在计算过程中出错，他们都没有认真观察，把34和66、39和51这样组合，运算又快又简单。这时教师应提醒学生注意，一些数字的特殊组合。这样对学生的计算是有帮助的，会提高学生的计算能力。

（三）采用多种形式。计算题教学枯燥、计算题练习机械的重复，面对计算题部分学生露出无奈的表情。所以教师要采用多种形式，激发学生的计算热情。训练口算可采用的形式：如“你问我答”、“极地探险”、“给数字找朋友”、“师生擂台赛”、“小组对抗赛”、等；高年级学生可采用；抢答、听算等；以上形式教师指导学生适当练习。

三、在估算训练中，培养学生的计算能力

估算可以发展学生对数字的感知力，对提升小学生的计算能力是有好处的。在计算前先估算，可预知结果的范围，有利于学生进行科学的判断，可以养成小学生正确的判断力及推理能力。

小学数学教师应耐心听取鼓励学生解释计算思路及原由，鼓励学生总结自己在计算中的得与失，这是积累经验的过程，引導学生在总结中进步，在总结中汲取经验，在总结中巩固已有的知识，并学以致用。学生总结的合理的估算技巧，教师应给予肯定和表扬。

如：有这样一道题：李老师带了3000元钱，要为学校选购15台一样的电话机，电话机的价钱分别是128元、108元、198元、210元，在不浪费钱的情况下，老师应买哪一种电话机？本题是对学生综合能力的考核，也是对学生对估算的一项考量。教师引导学生思考自己的解题思路，然后让学生诠释估算过程。学生可根据生活经验，在保证钱够的情况下，钱剩余的最少。学生从低价位的开始估算也可以，学生用排除法也可以，学生只要解释清楚，教师应给予肯定。

在学习估算及练习时，教师应培养学生在估算中进行验证的意识。有利于学生在思考中找出解题中存在的偏差，减少计算中带来的错误，提高小学生的计算能力。

四、帮助学生分析计算的方法，提升其计算能力

有的数学教师认为，一些计算题没有讲的必要，学生按照法则，重复训练就可以了。有的学生对一些计算的基本原理和技巧模糊不清，在计算中频频出错，计算能力相当薄弱。所以小学数学教师在教学计算这一类型时，应注重计算原理的讲解，揭示其运算规律，让学生的思维得以发展。

（一）利用教具演示计算原理。一些计算原理比较抽象，小学生不易理解，这就成为教学的难点，教师要通过演示等，把抽象的理论转换为学生易接收的形象、直观的，学生理解了其中的道理，计算就变得容易的多了。如在理解1公顷和10000平方米之间的关系时，教师可以借助信息技术演示，帮助学生理解。

（二）在具体演示中探索。学生要理解并掌握知识，促进其发展，小学生由于年龄小，生活经验阅历少，其思维模式形象思维占主导地位，这就要求教师把抽象的知识形象化、具体化。在学习表内乘法时学生对理解有一定的困难，教师拿出一些学生喜欢的玩具进行演示，让学生亲自演示操作，学生理解起来就容易了。

（三）根据已有的经验理解。教师根据学生的知识经验帮助学生构建并理解新的知识结构。小学数学教师在教学活动中，要适当运用已有的知识，通过对比，找出新知识与已有知识间的相同点与不同之处，让小学生真正做到知识的迁移，利于学生理解并掌握新知识，构建新知识结构体系。在学习时、分、秒时，要掌握它们之间的关系及解决一些生活中的问题，小学生可以凭借以前学习的加减法运算法则及乘除法之间的计算。所以教师要让学生及时梳理、归纳、总结数学知识之间的联系。

（四）注重学生的感知。学生易出错误的部分，教师要侧重加强学生的感知。在学习小数的加减法是要强调学生小数点的位置等；在学习100以内的加法和减法时，要告诉学生相同数位要对齐，个位相加满十，向十位进1；在学习笔算除法时，提醒学生注意，被除数和除数都乘或除以一个相同的数，商不变。让学生记忆鲜明、正确，避免在计算中出现一些知识性错误。

针对学生容易出现的错误及思维中固有的错误定势，教师有意识引导学生区分概念的内涵、法则中重点文字的理解、算式间计算的规律，促使学生思维的发展。数学教师要钻研教材，正确理解与讲授计算中的一些原理及规律，要把其中的道理与具体的计算方法有机结合在一起，让学生在实践中运用，使其掌握一些科学的计算方法。

五、培养计算好习惯，提高学生的能力

（一）学生审题要认真。有的学生一看是计算题，提笔直接就写答案。计算题设计的内容、知识点多，简单的计算单调枯燥，导致小学生心理及视觉出现疲劳的症状。在计算中有相似、相近的数字或符号，有时学生的思维出现定势，所有这些往往导致学生在计算中出现错误：运算顺序的错误、符号看错、数据写错等。因此，在小学数学教学中，养成学生审题认真，看清题中的数据和计算符号。

（二）在练习中，要学生认真。在计算教学中，要求学生有耐心，有毅力，遇到繁琐的计算要沉着、冷静。遇到数据比较复杂的计算题时，要告诉学生切忌急躁，教师要引导学生做到静下心来，有耐心，抓住计算的关键步骤。计算过程书写要认真，格式要规范，计算方法要科学合理。

（三）学生要细心检验。在计算时学生要尽量做到万无一失，出现一些错误时不可避免的。教师培养学生计算后要及时检验的习惯，检验是计算过程中不可缺少的重要环节。检验时要耐心、仔细，每个步骤都检查，以便及时纠正错误。

参考文献：

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[3]孙皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017，（52）.

[4]李元萍.估算在小学数学计算教学中的运用[J].西部素质教育，2017，（24）.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）