提高小学生的计算能力要“对症下药”

梁小哲

摘要：小学生学习数学的障碍之一是计算能力差，然而如何提高小学生的计算能力，是需要教师仔细分析的，只有“对症下药”才可以解决。本文建议从提高计算兴趣、培养良好的计算习惯、加强口算训练、提高计算的技巧四个方面去改善学生计算能力差的现状，值得借鉴。

关键词：小学数学 计算能力 问题分析 解决策略

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小学生学习数学存在的最明显问题，往往是出在计算容易出错方面。然而如何提高小学生的计算能力，也是小学数学教师最为头痛的事情。我在多年的教学实践中认识到，要提高学生的计算能力，必须找准症结，对症下药。

一、小学生计算能力的“症结”所在

（一）感知不准确。小学生对事物的认识不具体，不能对事物进行全方位感知，不认真观察、不细心。学生在计算时，先感知的是算式，没看清数字、符号就着急算，往往会出现种种错误：运算顺序出错、没看清符号或数值，有时把计算结果找错等。

（二）不善于分配注意。学习新公式或法则，学生只注意运用法则，在口算时出错；连续做某类型的题，学生没注意后面的题变了，于是又发生了不该出的错；有的学生，计算没出错，写结果时抄错了；有的学生多步混合计算，少算一步就得出结果。

（三）记忆上的原因。有些学生基础差。如基本的加减法掌握不熟，进位加法、退位减法学生更无从计算，有的学生乘法口诀背不熟，在遇到除法计算学生一筹莫。

二、解决“症结”的根本——提高数学计算兴趣

兴趣是是学生学习的动力。数学计算重复、机械、枯燥乏味，要提升小学生计算能力，激发学生计算的热情，培养其计算兴趣，让学生爱上计算，并在计算中找到学习的乐趣，使小学生在兴趣地带领下步入数学知识的殿堂，去探索小学数学的奥秘。对一些计算题，教师要合理的整合，引导学生灵活运用，学会变通。这就需要小学数学教师吃透教材，挖掘和科学的运用教材，在教学中，创设有趣的情境，引起学生的兴趣，让学生在情境中运用自己的思维快乐地学习。

在数学教学中，开展多种形式活动，进行训练小学生的计算能力。开展各种游戏，进行计算练习；利用各种形式的竞赛，训练学生计算的速度与正确率；也可以开展小组对抗赛；学生可以自编计算题等形式多样。多种形式的活动，使每个学生参与其中，提高了学生学习的积极性，培养学生具有良好的习惯。在小学数学教学中，教师可以适时的插入学生喜欢的故事渲染课堂气氛，让学生在愉悦、充满生机的课堂中学习新的知识，提高课堂教学的有效性。

三、解决“症结”的策略——培养良好的计算习惯

大部分学生，在计算中出错，并不是不会，而是计算时粗心大意：有时抄错数；有的在背乘法口诀时出错；有的是没注意小数点的位置点错了，这都是由于学生在计算时不仔细、不认真出现的错误。有些学生在计算时乱写乱画，在计算中见缝插针，没有一定的次序，书写杂乱，这是学生在计算过程中普遍存在的一个现象，有的学生存在这样的心里：管我在哪儿算，算正确就行。针对这种现象，教师在平常练习时，要对小学生严格要求，让其养成好习惯，书写要认真、规范，在书写计算过程时要严格按照一定的步骤、次序进行。只有书写清晰、认真、规范，在计算中不会出现把符号、数字写错，就能保证学生在计算中少出错，就提高学生的运算能力。

教师在计算教学中，计算前要求学生看清数字及运算符号，计算时学生书写要清晰、认真，严格按照要求的格式书写，计算后要认真检验，按照要求，写出答案。

对中高年级学生，教师要着力培养学生的审题能力，有部分学生不认真审题，对计算的要求、格式，看都不看，一看是计算题，拿起笔就匆匆的写起来，虽然计算结果正确，但没按要求算，也不算正确，有的同学在做计算题时没按要求，有时会“画蛇添足”浪费了时间、精力。所以，在计算教学中，为了让学生的计算更准确、正确率高，教师对学生提出以下要求：计算前要看清题的要求；计算时书写清楚，特别是运算的符号及数字；计算方法要简便、合理。

四、解决“症结”的必要辅助——加强口算训练

要提升小学生的计算能力，教师在计算教学中，要注重学生的口算教学，只有增强口算能力，就能提高小学生的计算速度，确保计算的正确率。因此，小学数学教师在计算教学时，对学生进行口算训练时要严格要求，教师利用小黑板或多媒体课件准备5至8个口算题，课前五分钟对学生训练。要天天练，学生在练中掌握了一些小技巧、把握了一些计算题的规律，在天天练习中，学生口算的速度快了、正确率也提高了。为了训练学生的口算能力，教师要求学生准备一个专用本，每天的口算训练，培养学生听的能力，在短的时间内让学生集中注意力，学生把精力都放在学习上，增强了学生的计算能力。教师对书写认真、出错少、进步明显的学生，要及时进行表扬，给予肯定。教师要结合教材内容，每天对学生进行计算训练：教师可以在教材中选取有代表性的练习题进行训练，教师可以把练习的内容提前写在小黑板上，学生在计算本上做，让学生可以口算题制成图片，学生在思维训练的同时，欣赏美，提升学生创作美的能力。教师每周对学生进行两次口算测试，便于教师及时了解学生目前的计算情况，针对学生出现的问题，教师和学生一起分析原因，想对策，对于计算能力差的学生，要多辅导。训练学生口算的形式很多，教师组织学生开展各种形式的竞赛、抢答、必答等，所有的学生都参与。

老师读出要计算的题，学生直接写得数。这种做法对学生要求高，学生注意力必须高度集中，在听题的同时，书写要认真、仔细，同时还要很快的计算出结果。有时为了节省时间，学生只要把题号与得数标清楚即可，学生互相检查，学生在检查别的同学的同时，对自己答案的正确与否也明了。学生互查，节省了教学时间，在计算教学中收到的效果也很好。

五、解决“症结”的最高境界——提高计算的技巧

小学数学教师在新的教育理念的感召下，在计算教学中采用多种方法、多种形式。计算方法多样化，不是要求教师在训练学生的计算能力时，只注重计算的“量”而不关心学生计算的“质”。因此，教师在计算教学中，引导学生分析、思考不同计算题的特点，引导学生善于抓住一些计算题的关键点、切入点，进而找出更简便、快捷的计算方法。面对同一类型的计算题，其方法很多，教师引导学生进行分析、思考从中找出最佳的计算方法，发展学生的思维能力，提高其计算能力。

在教中高年级的学生时，教师要教给学生一些计算技巧。在计算中应让学生记住常用数值，如π的倍数；常用的分数、小数的互化，如3/4=0.75、7/8=0.875等；常用的平方数，如152=225、222=484等；常用的立方数，如33=27、123=1728、143=2744等；特殊的两个数相乘的乘积，如125×8=1000、24×4=96等；还有一些长度单位、面积单位、体积单位的换算。所有这些都需学生熟练的掌握，学生记住了这些内容，在计算一些题时速度就快了，准确度也提高了。

三年级学生就接触估算，对于他们來说，不容易理解，有难度，因为学生把握不准把具体的数值看成多少才正合适，教材也没明确规定估算的范围值，所以学生无从知识知道估算的值与题中结果的差距是多少。在学生的思维模式中必须是一个准确的答案，但有些估算题没有固定的标准。所以，在这一部分知识学习中，学生处在一知半解中，在运用估算计算时也是畏手畏脚。如果学生理解并熟练掌握估算，确实对提高其计算的正确率是有帮助的，所以在对这一部分知识教学中，教师注重对估算知识的讲解，让学生从多方面、不同角度去理解、运用估算算法，培养学生的估算意识。学生在计算时，先观察数的特点，估算出其取值范围，得出结果后加以验证，学生了解了估算的妙用，养成了良好的估算习惯，对学生计算有了很大的帮助。

参考文献：

[1]崔君娜.刍议提升小学生数学计算能力的策略[J].新课程（小学），2018，（01）.

[2]朱爱琴.谈在小学数学教学中如何提高学生的计算能力[J].新课程（上），2018，（01）.

[3]孙皓蕾，刘英.如何培养小学生的计算能力[J].课程教育研究，2017，（52）.

（作者单位：河北省唐山市乐亭县第三实验小学）