微课程在高三数学复习课中的设计与应用研究

林志敏

摘要：对于高三学生来说，处于高考前期，相对来说复习的任务较重，并且涉及的知识点较广并且复杂，可以灵活的应用微课，帮助学生解决复习时间紧张的问题，并提升复习的效率，促使学生加深对知识的理解。基于此，作者结合自身工作经验，对微课程在高三复习课中的设计与应用进行详细的分析研究，以供相关人员参考。

关键词：微课程 高三数学复习 课程设计

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随着时代不断发展，信息技术与多媒体技术不断创新应用，并被人们广泛应用在教学中，以提升教学效率。微课程是当前应用较为普遍的一种教学方式，也是新的教学资源，在在高三复习过程中，灵活应用微课程，可以有效的将复习内容进行重点突出，促使学生明确复习目标，将复杂繁多的知识进行简化，从根本上提升复习效率，加深对知识的理解。

一、微课程概念与特点分析

（一）概念

现阶段，微课程是指教师在教学过程中针对重点与难点的知识内容制作的微小视频，通过视频促使学生加深对知识的理解，达到教学的最终目的。微课程自身具备明确的教学目标与主题，高效的为学生服务，引导学生对知识产生浓厚的兴趣，进而积极主动进行学习，提升学习效率。从广泛的角度进行分析，微课程符合现阶段的新课程标准要求，以微视频作为媒介，将学生作为主体，将重点知识内容进行突出，帮助学生加深对知识的理解与分析，满足当前实际的需求。

（二）特点

受微课程自身的性质影响，在实际的应用过程中，可以将较为零散的知识内容进行合理的整理，突出复习知识的重点与难点，并将复习的时间逐渐碎片化，解决高三学生复习时间紧张情况，利用开放性的复习空间提升的复习效率，具体来说，微课程的特点主要包括以下几点：

第一点，不受时间与地点因素的限制，在传统的复习过程中，主要是在课堂上由教师带领复习，方式较为传统，学生自身的复习兴趣不高，难以积极主动进进行复习，而微课程的设计，可以促使学生通过微视频随时随地的观看知识点，保证学生在复习时不受外界因素的影响，提升复习效率。

第二点，复习效率高，学生在利用微视频进行知识复习时，如果知识点相对较难或者难以记忆，学生可以进行循环观看，将不懂的知识点或者听课时遗漏的内容进行重新学习，以此来满足当前实际的需求。对于学生来说，在课堂听讲中经常出现注意力不集中情况，利用微课程，可以从根本上帮助学生提升学习效率，灵活掌握知识。

第三点，课程时间段，内容精确，在传统的教学过程中，教师通常以一节课的时间帮助学生进行复习，时间相对较长，学生经常出现注意力不集中情况，而相对来说，微视频则具有良好的时间短特点，将大量的知识内容进行精简，通过不断的提炼，促使学生高效利用时间提升其复习效率，降低高三的学习负担。

二、微课程在高三数学复习课中的设计原则与要点

（一）原则

微课程在应用过程中，教师应首先明确其应用的目的与作用，进而保证微课程发挥出自身的作用，促使学生高效进行学习。具体来说，在设计过程中，应严格遵循以下几点原则：

第一点，以学生为中心，改变传统的以教师为主体的复习模式，将教师转变为复习的引导者，利用微课程为学生服务，明确学生自身的背景特征，明确学生实际的复习需求，进而为其制定合理的微课程，通过适当的内容促使学生高效进行复习，加深对知识的理解，提升复习效率。与此同时，在复习过程中，还应激发出学生的学习兴趣，促使其积极主动进行学习，加强与学生的交流，进而达到复习的最终目的。

第二点，实现微型化，微课程的主要形式是通过碎片化整理，满足学生的碎片化复习时间，进而环节高三学生复习紧张的情况，满足当前实际的需求。具体来说，可以从以下几方面开展：首先，保证视频时间段，通常情况下在5-10分钟之内，不会使学生感觉到疲劳，并且提升碎片时间的利用效率，提升学习效果。其次，保证内容精确，通过精确的内容将重点知识与难点知识进行突出，将复杂的知识内容进行简化与整理，将知识进行简化的同时，又保证相关的知识内容存在明显的关联性，进而引导学生形成完善的知识体系与框架，提升学习效率。

三、微课程在高三数学复习课中的设计与应用分析

在实际的设计过程重，作者结合实际情况，以案例为例，分析微课程在高三数学复习课中的应用，以供相关工作人员参考。平面平行、直线平行等相关知识内容是高三课程的重点，也是學生在学习过程中容易遇到的难点，经常发生知识概念混淆情况，影响学生的学习效率，因此，某高三数学教师在带领学生复习过程中，灵活设计了微课程，帮助学生加深对知识的记忆与理解，提升自身综合数学水平，具体来说，主要从以下几方面开展：

（一）进行合理的微课程设计

该教师在微课程设计前期，明确学生自身的实际特点，灵活应用现阶段的多媒体技术与信息技术，进行动画演示，将重点的几何内容与知识点进行合理的分析，帮助学生唤醒对知识的记忆，强化记忆与理解。例如，教师通过多媒体工具，利用几何画板的互动性向学生展示几何图形以及点线面的性质，促使学生对知识内容产生浓厚的学习兴趣，进而积极主动进行学习，学生通过演示，可以清晰的观看几何图形以及点、线等转换的性质与意义，通过动态的演示加深对知识的理解，促使其逐渐提升自身的复习能力，全面发展，提升复习效率。在课程设计过程中，教师将课程设计进行合理的模块划分，总共分为四部分：

第一部分，首先进行问题的设置，通过问题引导学生对相关的知识内容进行思考，例如，该教师设置的问题有“平面与平面动态变化的过程是否存在规律？”、“线与平面平行需要什么条件？”、“线与线是否存在空间平衡”等，通过问题激发学生自身的探讨兴趣，帮助学生在复习过程中抓住重点，并开阔其视野，转变学生在传统就学习过程中形成的固定思路与见解，通过灵活的演化，对知识点产生深入的刨析，直观的感受知识内容蕴含的性质与意义，提升复习的效率与效果。

第二部分，在复习过程中，引导学生对相关的问题进行详细的分析研究，以观看微课程视频为基础，引导学生在不断的复习过程中，积极进行合理的分析研究，并不断引导学生与学生进行积极的交流与分析，对复习过程中遇到的问题进行详细的分析研究，促使学生提升自身的积极参与度，在不断的分析与理解过程中，碰撞出思维的火花，進而扩展自身的思维与想象，满足当前实际的需求，促使学生全面发展。

第三部分，在复习时积极进行该总结与强化，在加深对知识理解的同时，注重对复杂繁多的知识进行整理，总结知识点的内容，将知识进行合理的关联，例如，该教师在总结过程中，设计合理的题型，引导学生通过不断的练习，对相关的知识内容进行更深刻的理解，以此来满足当前实际的复习需求。

第四部分，教师在学生进行总结后，教师自身对相关的知识内容进行有效的总结，例如，教师应引导学生进行合理的分析后，以重点知识与难点知识为基础，进行合理的微课总结，并布置合理的复习任务，促使学生提升复习效果，全方面发展。

（二）微课程的应用效果分析

在课程设计过程中，该教师为保证其与应用效果不受其他因素的影响，以某一高三班级为例，并选取状况相同的班级为对照组，对结果进行有效的分析，通过合理的验证，明确微课程的实际复习效果。例如，在两个班级中，人数均是50人，实验班进行合理的微课程复习，对照班进行合理的传统复习，在复习完成后，教师对两个班级进行合理的测试，通过复试试题，了解学生对各部分知识点的掌握情况，进而分析出实际的复习效果。如，该教师以“点、直线以及平面平行性质为例”，将测试结果分为三部分，第一部分为复习效果较差、第二部分为复习效果中等、第三部分为复习效果良好，据相关的试题数据显示，在实验班级中，第三部分学生数量员远远高于对照班级，而对照班级的第二部分学生数量远远高于实验班级，在两个班级中第一部分学生的数量相差不大，处于对等状态，由上述可知，进行微课程的复习可以有效的帮助学生提升学习效率，在不断的学习过程中，提升自身的数学知识水平，满足当前实际的教学需求。从广义的角度进行分析，相对于平面平行的知识来说，学生在复习过程中，经常受到知识点自身的性质影响，尤其是相关的性质、概念、原则等理论知识，容易发生记忆混乱情况，进而影响学生对知识的理解与应用，而灵活应用微课程进行分析与研究，可以帮助学生加强对重点知识的认知与学习，明确知识内容的实质概念与内涵，强化记忆，为高考数学奠定良好的基础，提升高考数学成绩。

四、结语

综上所述，在高三数学复习过程中，灵活应用微课程进行复习，可以有效的帮助学生加深对知识的理解，凸显出知识的内涵与意义，促使学生激发出自身的学习兴趣，进而积极主动进行复习，提升复习效率，强化自身的数学水平。

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（作者单位：永泰县第一中学）