在语文教学中如何进行人物对话朗读指导

黎世香

以前我无论自己看书也好，语文课堂教学也好，都是比较喜欢用默读方式进行，但自从我每天晚上用大声朗读的方式给孩子讲故事后，我发觉自己越来越喜欢朗读，因为朗读让我的内心触动更真切，受到的震憾更大，在朗读时候不知不觉中让我悲喜交集，甚至一度哽咽。观看中央电视台董卿主持的《朗读者》节目中，每一个朗读者都带给我不同一样的感动，正如徐世英先生说：“朗读如同赋予作品生命，朗读是融贯、显现。”朗读既能意会生情，又能表意传情。

感动于朗读，因此在近几年的语文教学中，我开始把朗读作为课堂教学重要手段。有人曾这样说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸面；讲解是推平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋给作品生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

小学阶段中有文章大部分都是写人写事的，写人离不开事，写事离不开人。俗话说：“言为心声。”人物语言是人物思想、性格、情感等方面的外在反应，学生在学习课文时，学生能把握人物对话朗读，说明他对课文的理解达到一定的能力，反之，离开朗读，学生往往很难理解课文、理解课文中的人物，因此把握人物朗读是非常重要的。下面我在这谈谈我平时是如何指导学生朗读人物对话的。

一、小试牛刀，树立信心

小试牛刀的目的就是一个字——“实”，即要求学生把课文读通读顺，所以读课文时开始要求學生把课文多读几次，朗读方式强调齐读，你们不妨留意一下，齐读的时候每个学生发的声音是最响亮的，最放松的，为什么呢？因为集体读会让学生觉得安全与温暖，就算读得不是那么好也不怕别人嘲笑。我们都知道每个班中总会有个别学生的朗读能力相对弱一点，那么齐读正好可以让读得好的同学可以帮忙带读得稍差的同学一把，树立信心。另外，重复多次把课文读顺了就可以对课文内容和文中情节、人物有个大体的了解，知道这个人怎么样，在这个基础上再在进行个人读。个人初读阶段时，有些学生读不好是很正常的，这个时候学生最需要的是鼓励和耐心。学生读不好，我从不发脾气，给颜色看。如我在教现在这个班的容达鹏，就是因为基础差，有好些字不认识，显得有些不自信，站起来读书时声音很小很小。于是我对他说：“我相信每一个同学在老师面前读书肯定会紧张的，那么现在我请其她的同学先读，你先坐下来听听，呆会你再来试试，好不好？”不但是他，还是其他学生，学生有一点进步的地方就给予鼓励。学生有了自信，有信心才乐意读了，练习多了，就会自悟了。俗话说“熟能生巧”，好多东西在不知不觉中感悟出来。因此，小试牛刀，树立信心，敢读乐读，落在“实”处是读好对话的基础。

二、言传身教——范读

范读，就是教师在语文课堂上起着示范作用的朗读。教师声情并茂的范读，不仅可以给学生以美的享受，更容易让学生整体感知课文，老师的范读还是一种最现实、最直接的指导，给学生给真切的感受。要范读发挥出最好的作用，我会这样做：第一，亲身示范。我去听过很多老师的讲课，我发现现在老师们大多对自己的朗读不够自信，在课堂上基本不范读，就算是读也是利用听录音朗读方式。我认为这种做法并不是那么恰当，如果老师能做到亲自来范读，这份勇气就是学生的榜样。亲自范读更能营造富有感染力的课堂，学生会随着老师的声音、动作、神态投入到文章里，使学生有一种身临其境的感觉，这样学生学起来就能起到事半功倍的效果。因此，无论我读得怎样我都会亲自来读。为了能做到声情并茂，所以，我备课时先对课文备读，规定自己多读几遍，一字一字把字音读准才能有资格读给学生听，做到有的放矢。俗话说：“实践得真知”，多年的教学实践告诉我，课文读懂了，感情就出来了，教学方法往往也随之而来。好的教学方法，是读出来的；好的感悟方法，也是读出来的；第二，适时范读。范读要选择好时机，我一般不在学生读课文前范读，如果这样做，就等同直截了当告诉学生，丝毫没有是让学生思考的机会。当学生读得不如人意时，我才范读，这样学生思考就多一点，感悟深一点了。好的范读，不仅有指导作用，而且有启迪、激趣的作用。

三、注意提示语和对话中的标点符号，读出人物性格特点

无论写人写事文章都离不开人物，文章中的人物性格特点刻画中，其中重要方法就是语言描写，神态描写和动作描写。通常人物对话中提示语会告诉我们这个人物说这话时的状态（说话时的动作、神态），如课文中的人物对话描写中提示语都会出现“坚决地说”“理直气壮地说”“冷冷地说”等语句，这些提示语它明确已经告诉我们用怎样的语气和表情来朗读。另外，句子中运用的标点符号也要注意，特别是省略号与感叹号。我们若能把握好人物语言提示语和对话朗读就能读出人物性格特点。言为心声，通过朗读，把人物语言中蕴含的思想感情读出来。所以教学中我会提醒学生，注意提示语和对话中的标点符号从中体会人物的性格特点。

如《景阳冈》一文中武松与店家的对话中的一句。武松听了，笑道：“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”我提醒学生注意提示语武松“笑”字和“！”，让学生感受到武松坦白真爽，争强好胜的个性就能把这个人物的性格读出来。

又如，我在指导学生读《我的伯父鲁迅先生》中的几句对话：

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

“哦！”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”

学生读到周晔说的“哦！”这句话时，虽然是知道是个感叹号，但往往读不出那种“恍然大悟”所表现的小孩子语气。我便笑了笑说：“小朋友，如果周晔像你这样说话，周晔是不是变得勉为其难呢？‘恍然大悟是什么意思呢？”

学生听到我这么一说，想了想，说：“是一下子就明白过来的意思。”

“对，所以我们读的时候语气应该读出小孩的天真劲，一下子就明白过来的感觉。”

“哦！”

“对，就是这种感觉。”

学生一下子明白了，再读就非常不错了，有些同学边读还来个天真、可爱的表情。

因此，通过提示语和标点符号就可以揣摩出人物性格特点，把人物对话读好，就是把人物读活了。

四、关注文章人物的身份和年龄

有些课文中的人物对话，朗读时要提醒学生注意说话人的身份和年龄。因为文章人物身份不同，年龄不同，说话的语气也会截然不同。小学课文中如《将相和》《草船借箭》《景阳冈》等课文，人物身份明显，人物性格截然不同。在必要时我们需要提醒学生注意：人物是国王读的时候就要有国王的气派，读大臣时要有大臣腔，读革命战士时要有坚定不屈的精神，是年轻的还是年老的，人物是天真稚气的还是老奸巨猾……

如《在金色的沙滩上》的老伯伯与小姑娘的对话：

一个好心肠的老伯伯走过来问小姑娘：“孩子，你在等谁呀？”

小姑娘说：“一个画画的叔叔，我给他看着衣服。”

老伯伯说：“傻孩子，火热的太阳会把你晒坏的。你回家吧，东西搁在这儿，我给你看着。”

小姑娘摇了摇头，说：“我答应了叔叔，一定得等他回来。”

刚开始让学生在读老伯伯的话时，没有一个读出“老”的味道，个个都是天真稚气，甚至有些同学读得有些粗声粗气，很凶的样子。我对学生说：“你们这么读，谁是老伯伯呀？我倒觉得是两个可爱的小朋友在说话，谁能把老伯伯的年龄读出来？还有，这是位好心的老伯伯，你们想想，一个好心的人，这个人应该是有礼貌的，那么说话的声音、语气会怎样？你们先在在小组中先练习一下。”一语惊醒梦中人，学生经老师一提醒，迅速调整自己朗讀的语速和嗓音。等我再请她们起来朗读的时，一个比一个“老”，一个比一个更有亲切感，孩子在朗读声中感受到朗读的快乐。

五、深入品文，读好“话外音”

在一些文章中，有些话是需要深入品读的。由于特殊的时代背景，如果你没有深入去了解背后的信息，是不会知道话中有话的深层意思的。例如《我的伯父鲁迅先生》鲁迅和周晔的一些对话。

“碰壁？”我说，“您怎么会碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

大部分学生刚开始读都会笑得很开心，因为他们都认为，天黑了，看不见肯定会撞到墙壁。然后我说：“你们只所以笑，只是听懂了表面的意思，而听不懂大伯的另一层意思。鲁迅先生所说是‘碰壁，‘四周黑洞洞，究竟还含有什么意思？哪个同学预习时有留意这个地方？”经我一提醒，就有学生说：“因为那时候是旧社会，到处都黑洞洞的，意思就是说到处都非常黑暗，且各处都有军阀统治着，鲁迅先生是宣传人民自由的，他到哪个地方就向别人宣传自由，但是军阀是不允许人民自由的，所以，军阀就把他赶回来了。”

我说：“在旧社会鲁迅先生和反动派作斗争，那个时候，反动派迫害得很厉害，我告诉你们一件事，鲁迅先生跟敌人作斗争，是用文章，用笔和敌人战斗的，他为了防止敌人识破他，一连用了一百多个笔名表文章，就从这一点上看出，鲁迅先生在旧社会和敌人作斗争，容易不容易啊？”

学生说：“不容易。”

“处处遭到迫害。这就是他说的‘四周围黑洞洞，的原因，他说的‘碰壁，就是遭到敌人的迫害。刚才有些同学在笑，现在懂了吗？”

经过大家的讨论和我的点拨，学生已经理解了这个“话外音”，懂了，再读。一旦理解了，才会读出话外音来。不过，这样的对话是比较难读的，如果再读不好，老师就要配合范读来指导。

古人就有“三分文章，七分读”的说法，学语文最好的方法就是“读”，离开了“读”，我们是很难理解课文的。我们“读”好“人物对话描写”，把人物读“活”，更是为加深对文章理解锦上添花。

（作者单位：广东省云浮市新兴县天堂镇东震小学）