翻转课堂是我的菜么？

梁燕红

一、教学研究背景

近年来，翻转课堂在全国推广实施，当然也被引进了威海经区这片教育沃土。翻转课堂实现了对传统教学模式的革新，它改变了传统教学中知识的传授和知识的内化过程，将师生角色翻转并对师生课堂时间的使用进行了重新规划。在对翻转课堂进行初步体验后，我发现他给我的惊喜是：孩子变得活泼了，胆子大了，课堂变得活跃了，孩子们都敢于提问，敢于发表自己的想法了。但我也会被这样的教学情境所困扰：四人小组合作时，虽然学生各有任务，但却经常各顾各的，没有真正做到合作;教师在课堂上放手了，学生也真的是被“释放”了，在座位上我行我素;学生在听，但却依然不能明确课堂任务，老师提出的问题要重复好几遍;学优生表现更好了，学困生越来越差，学生差异更加明显。以上种种，不由使人深思：由国外引进的这种教学模式真的适合国内的大班式教学么。通过对三年级不同班级以不同形式执教三年级上册科学课程教学研究后，我惊喜的发现，造成上述种种困扰的原因并不是在于翻转课堂模式本身。

二、理论依据

本人认为建构主义理论可以作为支撑本教学研究的理论依据。建构主义理论核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意象的主动建构。学生在翻转课堂里始终是学习过程的中心，教师的一切准备和课堂活动也都是辅助学生的学习。学生需要在教师设计的学习活动中通过完成任务建构知识。达成这一目的就需要教师运用新的教学策略，而新的教学策略需要满足不干预学生的选择的前提下促进学生的学习的要求。

三、教学研究的目标

本次教学研究是对科学翻转课堂教学中教师提供的“有效性学习策略”是否符合学生学习心理认知特点的研究，是以小学生的学习心理认知特点为基础的。通过研究本课题，一方面可以提高教师的专业素养，另一方面可以培养小学生良好的科学学习习惯和探究自学能力。同时，通过本次教学研究，还可以不断发现翻转课堂实施过程中的新问题，为日后持续深入地研究打下基础。

四、教学研究实施情况

翻转课堂的革新在于实现了教师知识传授和学生知识内化的颠倒。相比于传统课堂，我们将知识的传授转移至课前完成，知识的内化则转移至课堂中的共同学习活动。那么翻转后各种学习策略是否依然符合我们大班教学中的学生学习心理认知呢？我针对翻转课堂的以下主要学习策略对于学生心理认知的影响和发展进行了多方位观课研究。我们抽取三年级的平行六个班级中的1、2、3班作为实验班级，进行翻转课程教学，对4、5、6班进行传统教学。同时段以两种教学方式授相同课程进行对比研究。翻转课堂学习策略对学生心理认知活动的影响我们主要通过针对不同层次学生的课前练习成绩、学生课堂发言及表现、当堂检测成绩、创造性思维等方面进行为期两个月的跟踪研究。

（一）课前活动设计模块提供的学习策略的研究

翻转课堂的其中一大特点就是在引导学生最大化地进行课前预习，从而不断延长课堂学习时间和学习效率。那课前的“自主学案”和“微视频”这两种翻转课堂上的标志性学习策略孩子们真的受用么？

微视频和自主学案学习策略的观察研究成果

在三年级前三个班级同时间段通过QQ群给共享了《改变浮和沉》课程的微视频《鸡蛋魔术》和《浮沉知识系统梳理》，微视频是由课程主讲教师亲自录制，并提供了“自主学案”供学生引导学生进行自主学习。“自主学案”内容包括了上一课《物体的浮和沉》的知识回顾和新知识实验思路引领，以及自主学习成果检测。通过次日学生上交的课前任务反馈和自学成果检测来看，以前传统课上的重点知识同学们能够基本掌握，比如“让泡沫块下沉的方法之一是绑重物”这一要花课上3至5分钟实验时间获得的实验方法，在家孩子们大部分都已经掌握了，我们只需要进一步总结成系统方法而已，这样就更多的留时间给孩子们互相交流的时间。当然像是“让橡皮泥改变浮沉的方法”实验这一课程难点实验只通过自主学习大部分人无法掌握，只有少部分人做到。再比如“改变液体方法让鸡蛋上浮”实验由于微视频《鸡蛋魔术》的指导，这一难点知识就变成了验證实验，加强了实验的有效性。根据课前反馈信息，再结合课堂上的学生发言表现来看，这两种学习策略对孩子们的知识掌握影响较大，在对上中下三层面学生进行采访和调查后我们总结主要原因在于：我们设计的微视频《鸡蛋魔术》具有新颖吸引力，吸引了孩子对知识的探究需求，形成对所学知识意象的主动建构，同时也是根据学生的实际情况对教学重点内容进行针对性讲解;微视频《浮沉知识系统梳理》在孩子们自主学习前帮助学生构建知识的系统性，有助于后续课程的连续。“自主学案”的三大实验活动的设计让孩子们在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。总之，这两大学习策略的使用切合孩子们的心理认知水平，因此可以收获到相应的学习效果。

（二）课前针对性练习学习策略的研究

在学生自学微视频，完成自主学案之后，应该引导学生对自主学习中的收获和疑问进行记录和反思。同时，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处，教师要设计针对性课前练习。在《改变浮和沉》一课中我们对于课前针对性练习的数量和难易程度进行了合理设计，并根据“最近发展区”理论，实现了学生新旧知识的过渡。在我们抽取的实验班级上中下三层次学生的课前针对性练习成绩与传统教学三班级三层次学生授课后相同题目成绩比较后，我们发现基础题答题效果虽然差一点，但差距不大;拓展提高思维创新题答题效果就明显要好多倍。根据这一实验效果我们可以发现微视频、自主学案、课前针对性练习这三大学习策略只要设计符合学生的学习认知水平，确实能够提高学习效率。

（三）课堂活动设计模块学习策略研究

翻转课堂的实施关键就在于通过合理的课堂活动设计完成最大程度的学生知识内化。建构主义理论认为，知识的获得是学习者在一定情境下通过人际协作活动实现意义建构的过程。因此，教师在课堂活动设计时，应利用创设情境、小组合作探究、学生对话、师生对话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。

1.“独立探究”与“小组合作探究”学习策略研究

课前，教师要根据课程内容和学生观看微视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。比如“利用附加物改变浮沉的方法附加物的特点和数量”、“橡皮泥通过改变形状的方法改变浮沉为什么很多人的实验失败了”、“改变液体的方法使鸡蛋上浮了也能使其他物体上浮么？”。课前我们指导学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目，再根据学生所选问题对学生进行分组，选择同一个问题的孩子将组成一个小组，小组规模控制在4人以内。然后，根据问题的难易程度和探究類型进行小组内部的分工设计。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。这样既满足了个性化学习，又营造了协作学习环境，表面上虽然课堂秩序乱，确是乱中有序。真正做到了学生是课堂主角，学生独立探索。我们的研究经历了从一开始时教师指导逐渐转变为学生独立探究合作学习，把尊重学生的独立合作贯穿于整个课堂设计，让学生在独立合作学习中主动构建自己的知识体系。满足学生心理认知需要。

2.“反馈评价”策略研究

实验班的孩子们在每种学习策略指导学习后，我们都会提供《反馈评价表》，评价表分为自评、家长评、生生互评、师评等几部分，当学生通过独立学习和合作探究解决了问题之后，就应该静下心来反思：在本次学习过程中自己做了什么？因此而收获了哪些知识？是怎样获取的？在获得知识的过程中运用了哪些方法？……通过这样的长期训练，学生会慢慢地将自己的学习过程系统化，其实也是提供了教师了解学生学习情况的机会，从而“对症下药”。

五、教学研究反思

针对翻转课堂的教学研究实施，我认为翻转课堂只要利用恰当就是我们的“菜”，也适合我们当前的大班教育，但是前提是需要花大量时间去培养孩子良好的自主学习习惯和小组合作技能。由于个人能力有限，对翻转课堂的研究还不够深入，研究的时间也不够多，导致本次教学研究的很多材料不够精细。在今后的研究中，我会以更大的热情对翻转课堂学习策略进行进一步的研究，使之真正成为我们课堂的“家常菜”。

参考文献：

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012，（03）.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（03）.

[3]余文森.略谈主体性与自主学习[J].教育探索，2001，（12）.

（作者单位：山东省威海市经济技术开发区新都小学）