特色健康教育模式在妇科优质护理服务中的应用及效果

2018-08-02王阿迪

实用临床护理学杂志(电子版) 2018年20期

王阿迪

（西安航天总医院，陕西西安 710100）

现今，社会环境变换较快，如果在医疗模式方面不能得到及时转变，仍使用过去传统的单一健康教育模式，那么是无法满足现今大众对健康和护理方面的质量需求的[1-2]。我科室作为优质护理服务示范科室，对优质护理现状进行了分析、讨论和研究，实行了特色健康教育模式，以优化健康教育效果，提高护理健康教育和健康教育质量，现将具体内容总结如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

随机选取我科开展优质护理服务后收治的不同疾病住院患者300例作为研究对象，年龄20～59岁，平均年龄（35.2±4.9）岁。将其随机分为观察组和对照组，各150例，观察组实行特色健康教育模式，对照组采用传统的健康教育。经过临床诊断共有以下疾病：子宫腺肌症，异位妊娠，子宫肌瘤，卵巢黄体破裂、囊肿，先兆流产，妊娠剧吐，围绝经期功血。住院天数5～11 d，平均6.5 d。两组在年龄、性别以及病症等一般资料方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。纳入标准：全部都经过患者及其家属同意，且患者在精神方面正常。

1.3 方法

1.3.1 健康教育人员

根据妇科专科需要，设立4名健康教育专职护士，均由病区责任护士担任。

1.3.2 健康教育资料与内容

根据妇科疾病具有的特点，除了定制相关的健康宣传手册，也会对一些妇科常见病症，以及手术之后的护理等内容进行相关阐述。

1.3.3 教育的形式与方法

（1）健康教育大讲堂：采用集体教育的形式，由4名专职护士每周2次轮换制按照健康教育册中的内容，对病区同类病种患者进行集中宣教。（2）健康教育展板：由专职护士参考健康教育宣传册，每月制作并更新一期健康教育展板，悬挂于病区走廊内，展板内容要通俗易懂、简单清晰且具有代表性。（3）健康教育宣传卡：将科室常见病的护理要点及相关注意事项制作成健康教育宣教卡，由责任护士进行交接并悬挂于患者床头，巡视病房时为患者讲解宣传卡内容，时刻提醒患者。（4）个体化教育：责任护士每日查房时对所管患者健康教育的掌握程度进行评估，对于已接受上述健康教育宣传方法后仍效果不佳的患者，要根据所掌握的疾病的健康教育程度，有针对性的再次进行宣教。

1.3 观察指标

比较两组患者对疾病相关知识知晓率、满意度和护理健康教育质量。

1.4 评价方法

①采用我院自行设计健康教育计划表，调查住院患者疾病相关知识知晓情况，内容包括住院环境，生活安全知识，服药相关知识，相关检查知识等10项内容，每项分知晓（3分）、比较知晓（2分）、一般知晓（1分）不知晓（0分）4个评价等级，每项评分≥2分视为知晓。

1.5 统计学方法

采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行处理。采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组患者疾病相关知识知晓率的比较

观察组对疾病相关知晓率明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

2.2 两组患者对健康教育满意度情况比较

观察组对健康教育满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

2.3 两组患者对护理工作满意度情况比较

观察组对护理工作满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表3。

表3 两组患者对护理工作满意度情况比较[n（%）]

3 讨论

3.1 特色健康教育模式提高了患者对疾病相关知识知晓率，以及对健康教育实际效果也有了一定了解，这对护理人员在其临床阶段更好的护理和教育起到积极作用[3]

在妇科开展特色健康教育之后，在临床阶段接受治疗的患者可以更加全面的了解诶到更多相关健康教育，对其疾病的恢复，以及其病症的好转也是有显著效果的[4]。从表1中可以了解到，患者在特色健康教育环境下对其病症的好转，以及了解的健康教育知识都较为全面。

3.2 特色健康教育模式提高了患者对健康教育满意度

过去，实行健康教育不但在模式上较为单一，且开展的手段也较为淡薄。因此，现今健康教育的开展不但在模式上更加丰富，在开展的手段上也涉及内容更多，以此对患者展开良好的健康教育宣传。在健康教育大讲堂中，专职护士以幻灯片的形式为患者宣教，调动了患者学习的积极性[5]。表2显示观察组患者对健康教育满意度明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。