深化教学方法改革，构建混合式教学模式2.0——教学新模式在《无机化学》教学中的实践

陈延民，解庆范，黄妙龄，许妙琼

（泉州师范学院 化工与材料学院，福建 泉州362000）

课改的前提在于理念，理念的实现在于模式，模式的运用在于教师，教师的水平在于教学，教学的受益在于学生。学生能否取得比较理想的学习效果，很大程度上取决于教师在教学过程中能否合理地运用有效的教学模式。

所谓教学模式，是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，也就是按照什么样的教育思想、理论来组织教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。

一、传统教学模式存在的问题

传统的教学系统是由教师、学生和教材三个要素构成的，在现代化教学环境下还要多增加一个要素，就是教学媒体。所谓教学模式正是这四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，也是四个要素相互联系、相互作用的具体体现。

以教师为中心的传统教学模式，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。在这样一个模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助教师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。以教师为中心，弱化了学生自主学习的能力；以教材为中心，弱化了学生独立思考的能力；以讲授为中心，弱化了学生实践的能力。尽管多媒体的使用丰富了教学内容，但随之而来的问题是信息量增大，学生难以及时消化理解。尤其是有些教师越来越依赖课件，一个U盘、一个话筒、一个鼠标，就是教师的全部。流水帐式地点击鼠标照“屏”宣科，更加强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。其结果是学生视觉疲劳，进而厌学。学生“三无”听课、睡觉的现象比比皆是，特别是玩手机现象极其严重。学生不学习或不会学习已是学校面临的最突出的问题，教学方法在新形势下已到了非改不可的地步。

二、混合式教学模式1.0

“互联网+”时代的到来，加速了高等院校课堂的改革，形成了一批基于“互联网+”的混合式教学模式[1-3]，如MOOC、SPOC、微课、翻转课堂和雨课堂等[4-9]，掀起教育史上的一场新的革命。

1.MOOC

MOOC(慕课)是将知识传授课程放到教室外，教师从讲台走到幕后，从主讲变为辅导，真正实现了为以学生为中心的教学。它具备明确的教学目标和完整的教学环节（例如：上课、作业、讨论、考核等），学生具有充分的自主性和灵活性。但是，这种学习方式学生没有紧迫感，容易放任自由，“替学”现象明显，教师对学生的学习情况难以掌握。因此，MOOC这种网络课程目前在我国更多地用于辅助教学。

2.SPOC

SPOC概念由美国加州大学伯克利分校阿曼德·福克斯（Armando Fox）提出，它将MOOC资源用于小规模、特定人群的教学。SPOC是对MOOC的发展和补充，可简单理解为SPOC=MOOC+课堂，不仅弥补了MOOC在教学中的不足，还将线上学习与线下学习相结合，是一种混合式教学模式，也可以将它看作是基于MOOC视频的狭义翻转课堂教学。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。教师将时间和精力重点转向了课堂讨论、任务协作和面对面交流互动等。

3.微课

微课即微型课程，它是基于一门学科/课程的某个重要专题或单元或主题而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。其视频一般在10分钟左右，以知识点为单元，串联形成小型的课程体系。其特点是主题明确、短小精悍，便于下载、使用方便，碎片化学习、支持混合学习和翻转学习。

4.翻转课堂

翻转课堂作为一种混合式教学模式，通俗地讲就是“先学后教”，即“学生课前自主学习”+“师生课堂互动学习”。学生以微课、MOOC、PPT和文本等资源对某一专题或单元预先自主学习，在课堂上学生相互交流，教师穿针引线、答疑解惑、测评与总结，形成一种学生在教师的教中学、教师在学生的学中教的环境。比较典型的混合模式是“MOOC+传统教学”“微课+传统教学”。翻转课堂教学模式，把更多的知识传授提前到了课前，可以解决学时不够、课堂时间难以使学生掌握学习内容、理论与实践集中讲授浪费时间等问题。缺点是占用学生课外学习时间多，对教师能力要求高。

5.雨课堂

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发，旨在连接师生的智能终端，将“课前-课上-课后”的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革。雨课堂将复杂的信息技术手段融入到PowerPoint和微信，在课外预习与课堂教学间建立沟通桥梁，让课堂互动永不下线。使用雨课堂，教师可以将带语音的课前预习课件习题和讨论题推送到学生手机，师生沟通及时反馈；课堂上实时答题、弹幕互动，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂覆盖了“课前-课上-课后”的每一个教学环节，为师生提供完整立体的数据支持，使传统的教学模式增添了新的活力，对于调动学生课堂积极性、实现大班教学中的互动、提高学生学习效率等方面十分有效。不足之处是，暂时还不能支持视频资料的制作与传递。

三、构建混合式教学模式2.0

学生的学习成绩是学出来的，而不是教出来的。尤其对于高等教育来说更是如此。因此，充分发挥学生的自主能动性是教学改革的大方向。但是，过于强调学生自主性，忽视学生的惰性和网络课程的缺陷，往往会从一个极端走向另一个极端。如何将网络课程与传统的教学模式有效地结合，成为当前教学改革的主流。

传统教学模式的弊病，并不在于主张发挥教师的主导作用，而在于把教师的主导作用任意夸大并绝对化，学生的自主性过于弱化。为了达到教学过程最优化，使学生获得最佳的学习效果，教师的指导作用是必不可少的。传统教学模式的最大优点是师生能够面对面情感互动，也可以生生互动表达不同的见解。同时，教师能够及时掌握学生的理解能力和对知识的理解程度，便于全方位地掌控教学过程。因此，为了提高学生学习自主性，增加课堂的吸引力，利用网络信息技术和传统教学的优势，有效发挥教师的指导作用，必须构建新的混合式教学模式。

学生学习过程的主要节点是：预习→听课→讨论→练习与自测。而教师教学过程的主要作用是：组织→提出问题→授课解答→收集信息→反馈与评价。对于大型的理论课单纯地采用SPOC或微课是不合适的。课堂的翻转由于时间的问题只能选取几个知识点作为花絮在教学过程穿插进行，不能作为教学的主要手段。于是，我们提出了“传统授课”+“雨课堂”+“MOOC”的教学模式，我们称之为混合式教学模式2.0。这种模式充分利用了MOOC强大的资源库和雨课堂的灵活多样性，在《无机化学》课程的教学中取得了良好的教学效果。

图1 教学模式结构图

四、混合式教学模式在《无机化学》课程教学中的应用

1.教学的实施

《无机化学》是化学、应用化学、化学工程与工学、化工制药、材料化学、环境工程、生物技术等专业在大学一年级开设的基础课。课程的特点：课程内容多；第一期授课周数少、时间紧；学生初入大学，学习状态和学习方法发生巨大变化，需要教师指导尽快步入正轨，掌握学习节奏；与许多高校类似，《无机化学》在学院采用大班授课的方式，其现象是“低头族”和“手机族”比比皆是；同时，大班授课导致师生互动无法有效开展，作业量大，作业批改无法跟上教学进度，于是教师在课上和课下都难以及时掌握学生学习状态，更无法进行有针对性的指导或辅导。

学院已经建成完善的《无机化学》省级MOOC网络课程体系，基于这个平台和雨课堂强大的互动工具，我们在《无机化学》教学过程中开展了“混合式”教学的尝试，使教学效果显著提高。具体实施办法如下：

（1）学生通过MOOC了解课程的大纲、学习进度和课程要求；通过MOOC视频预习，带着问题进入课堂学习。

（2）教师运用多媒体在教室有重点地讲解，引导学生分析和讨论问题，形成结论。利用雨课堂的测试、弹幕和投稿功能组织学生讨论学习。这种讨论与传统的一问一答的提问式讨论有着极大的不同，可以调动每一个学生通过手机微信参与讨论学习，使手机变成学习的工具，而不是消遣的玩具。同时，还可以利用雨课堂随机点名的功能刺激学生；利用红包的功能鼓励学生，从而营造一种积极思考和主动参与的课堂学习氛围。根据课堂测试统计结果和学生标注“不懂”的知识点，教师及时了解学生对知识的认知情况，进一步有针对性地分析解答，减少了学习中的“盲目”和“死角”，充分体现了“在学生的学中教”。

（3）课后学生通过MOOC的作业测试区和思考讨论区进一步完成各知识点的学习和测评；利用MOOC的视频和雨课堂的PPT，通过手机随时都可以翻转学习，成为学习的移动课堂。

（4）教师通过MOOC的后台功能批改作业，督导学习懒散的学生学习，做到“不放弃每一个学生”。

（5）利用雨课堂的推送功能，布置课后作业和讨论内容；推送单元测试、知识点概要和学习小资料；发布问卷调查，了解学生的想法、要求、认知能力和状态，真正实现教与学的互动。

（6）利用数据统计技术，统计MOOC网络学习成绩和雨课堂的测试成绩，评价学生平时的学习效果。总之，将学生学习的评价贯穿于整个教学过程。将评价由“重结果”转为“结果与过程双重心”的模式，从而极大地激发了学生线上线下的学习热情。

2.教学的效果

“课堂有趣了”“学习效率高了”“不敢偷懒了”“手机更有用了”“答疑方便了”“希望在其他课程也采用”，这些是学生课后的普遍反映。新的教学模式让学生有了新的学习体验，改变了学习面貌，主动学习的人显著增多。尤其是课堂上学生注意力集中了，玩手机的人数大幅下降。调查问卷显示：“上课时你有用手机做其他与无机化学课程无关的事吗？”回答有的学生占17.3%，没有的占82.7%；而另一个问题“上课时你身边的同学有用手机做其他与无机化学课程无关的事吗？”回答有的占14.1%，偶尔有的占45.6%，没有的占40.3%。“你喜欢雨课堂的授课方式吗？”回答喜欢的占74%，认为一般的24%，只有2%的人不喜欢。“你更喜欢的教学模式是什么？”喜欢传统教学模式的有8.6%，“MOOC+线下辅导”的仅占1.7%，雨课堂的喜欢度为20.7%，“传统+MOOC”的模式喜欢度为25.3%，而喜欢“传统+雨课堂+MOOC”模式的比例达43.7%。可见对单纯的传统教学方式或网络课程，学生都是不太认可的，而混合式教学深入人心。“你对《无机化学》课程组老师的整体评价是什么？”53.5%的学生认为“非常满意”，43.1%认为“满意”，3.4%认为“一般”。由此可见，学生对混合式教学是满意的，但有提升的空间。

五、教学反思

混合式教学提高了学生学习的自主性，增加了师生的互动，充分发挥了教师的指导作用；课前课后、线上线下的学习提高了学习效果。因此，混合式教学模式对《无机化学》等大型理论课教学是行之有效的。但是，在运行过程中，“混合式”教学在视频、动画、课件的制作、测试题目的设计和案例的设计以及课程的组织运行等方面对教师提出了更高的要求。视频是学生翻转学习的重要媒介，但目前网络课程系统视频更新不方便。尤其是在案例教学过程中，可能需要根据最新的科技进展或偶然发生的自然和社会现象上传小视频，然而当前的系统都不能满足这一需要。如果能将微信的视频和语音等功能引入雨课堂，将会使混合式教学模式展现更大的魅力。