让复习课走向实效

文 钱学锋

有人说：“平时的数学教学是栽好一棵树，那么复习过程就是育好一片林。”这句话充分说明上好复习课的重要性。好的复习课是要讲究方式方法的，需要把平时单一的知识进行整理、归纳、建构，使多而复杂的知识条理化、系统化，从而加深学生对知识的理解。但实际情况是，老师们虽然意识到复习课与新授课、练习课有所不同，但在具体实施时却常常感到难以上出新意，课堂形式单一，没有新鲜感，除了练习还是练习，学生提不起兴趣，课堂上昏昏欲睡，复习效果不好。因此，复习课更需要注重策略和方法，要注意变枯燥为有趣，吸引学生主动参与，使各个层次的学生在原有基础上都有所提高。提高复习课的效率，是进入复习阶段后老师们都会关注的一个问题。那么，如何上好复习课呢？下面是我的几点思考。

一、把握关键环节

复习课是课堂教学的一种基本课型，从设计思路上还是有章可循的。上复习课必须抓住几个关键环节，即知识再现、查缺补漏、构建联系。

“知识再现”就是让学生通过回顾旧知唤醒对所学知识的记忆，这是上好复习课的基础。在这一环节要避免让孩子们干想、空想，比如：“我们从一年级到六年级一共学了哪些数呢？”于是学生想起一个是一个，零星作答，既浪费时间又没什么效果，只是找到并重复了一些所学的知识点。因此，要重视复习策略，如果把这一环节放在课堂上，最好结合教材目录以及知识所对应的单元进行回顾，这样可以有效唤起记忆。还可以把“知识再现”这一环节放在课前进行，让学生通过任务驱动回顾重点知识，以学习单的形式展开前测。对于复习课而言，做好前测很重要，教师只有对学生的知识进行前测，有了基本的了解，才能收集到典型的错例，抓住复习重点，便于课上始终紧扣重点问题，突出知识回顾和知识梳理的主线。

“查缺补漏”是指教师要根据平时学生课堂以及作业中出错较多的知识点设计习题，把平时的缺漏补起来，这是上好复习课的关键。应从以下三方面给予重视：第一，习题的设计一定要抓住学生的易错点，也就是学生知识中的欠缺点。第二，题型要根据知识的特点体现层次性、应用性和综合性。可以是填空、选择，也可以是计算、解决问题等，但最好与生活相联系，这样才能避免与新知在同一层面重复。具有挑战性才能唤起学生的学习兴趣。第三，练习与矫正要扎实。要让学生在独立完成的基础上，再进行组内交流、核对答案、纠错展示。纠错展示这一环节要有针对性、实效性，基础知识题谁出错谁来讲，能力拓展题谁做对谁来讲。

“构建联系”就是将学生所学的点滴知识纳入所学知识体系，以再现、整理、归纳等方法串起来，构建知识体系，这是复习课的核心。在回顾旧知时，说到某个知识，大多学生还是清楚的，但对于这些知识之间有什么联系，好些学生就没有概念了。打个比方，这些知识好比是零散摆放的珠子，只有串在一起，才能成为美丽的项链，才更有价值。比如，在复习计量单位时，对于“长度单位有哪些、进率是多少”“面积单位以及体积单位有哪些、进率是多少”这些单一的知识学生还是清楚的，但重点应放在构建长度单位、面积单位、体积单位之间的联系上，通过学生的梳理，围绕“它们之间是怎样的联系”进行知识建构，重点考虑以下问题：①这些计量单位间能形成一个怎样的知识框架？②容积和体积的单位“毫升、立方厘米、升、立方分米”在什么情况下用于容积？什么情况下用于体积？什么情况下二者皆可？这样上复习课加深了学生对知识的理解和贯通，学生随时检索都能从大脑中找到自己需要的知识。

二、重视学法指导

在练习课和复习课上，方法更为重要，一定要教给孩子们一些学习方法。记忆也是很重要的一种学习方式，离开记忆不可能有学习，但关键是怎样的记忆，是机械的、模仿的、死记硬背的记忆，还是在理解的层面上的记忆？“双基”扎实不能只是模仿与训练的结果，还应该建立在学生对知识的高水平理解上，这就需要有一定的方法，比如整理知识的方法、归纳提升的方法、合作探究的方法等。掌握方法才能促进学生自主建构知识体系。

三、体现课堂互动

课堂教学的本质是互动，我们说关注学生、以生为本，就是要重视互动。互动体现在两个层面，即师生互动以及生生互动。但有的教师误以为只有师生之间的互动才是课堂互动，所以课堂上一问一答貌似很热闹，但学生是在被动状态下回答教师提出的一个又一个问题，所以说，缺乏主动的互动并不是真的互动。复习课上要想让学生把旧知识进行转化，更需要进行有效的互动。首先，在学生小组合作之后，教师要善于收集一些典型例子，进行分层展示，重在让学生说自己的想法、思路而不是说结论，然后再启发学生是否还有别的方法。其次要重视让学生“讲”。课堂上就怕学生“讲”的不是内化的东西，更怕学生如鹦鹉学舌般去模仿别的同学说。学生只有想明白才可能讲清楚。数学课堂离不开思维，学生能讲出思路，说明他想得明白透彻，说明他的思维在动。因此，要特别强调让学生“讲”，充分发挥小组交流的功能，让学生学会将自己的想法和同伴充分交流。一个学生讲解，其他学生要带着问题倾听并质疑，这样才能把学生之间的互动真正落在实处。

总之，小学数学复习课要真正上好、上出实效并不容易，需要教师树立正确的教学观，把复习的主动权交给学生，在实践中逐步摸索，不断积累经验，让复习课走向实效，成为它应有的样子。