小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足分析

赵晓霞

【摘 要】近几年，我国教育业发展迅速，小学教学也有很大进步。小学品德与社会课堂教学生活化把社会知识与道德品质教育融合起来，有助于学生丰富社会经验、培养良好的社会责任感以及行为习惯。为了更好地发挥出生活化课堂教学的优势，让课堂内容更富有生活感，要真正了解到教学过程中出现的问题，转变教学思想，提高品德知识的吸收率，让小学生在课堂中学会灵活运用知识，提高思想层次。

【关键词】小学品德；社会课；课堂教学；生活化；优势；不足

引言：新时期，学校思政教育课应摒弃假大空的发展模式，善于从以儒家文化为代表的传统文化中吸收养分，以更加丰富的教育体系不断提高其教学实效性。儒家文化蕴涵的深厚人文精神与思政教育的有机结合，既为思政教育课的创新发展提供机遇，也为培养新时期全面发展人才奠定了思想基础。

1小学品德与社会课课堂教学生活化的优势

小学品德与社会课课堂教学过程当中教师通过选择生活化的教学设计，调动起学生学习的积极性，真正发挥出学生的主观能动性，更好的提高课堂教学有效性。小学品德与社会课课堂教学生活化的优势较多，表现出多元化的趋势，具体表现为下面几个方面：首先，教师在课堂教学中与学生实际生活相结合，创设出良好的情境来展开教学，从而推进学生更加主动积极地参与到课堂当中。其次，教师通过使用生活化的教学设计，可以为学生营造出轻松的学习氛围，真正利用起教学活动当中所有的动态因素，更加良好有效的加强师生间的互动。然后，生活化教学因其具有较高的灵活性、较高的生活契合度的优势，为小学品德与社会教学带来非常丰富的课外材料，这些材料可以是学生也可以是教师准备的，不管是哪一种，都将丰富教学内容。最后，通过使用生活化的教学方法，学生在学习当中不断进行思考，加强自身的记忆力与理解力，节约了教师展开板书的时间，让教师可以利用更多的时间精力来引导学生发现问题，加大课堂信息密度。

2小学品德与社会课课堂教学生活化的不足

2.1课堂教学存在失控的可能。在小学阶段，学生的自我控制和管理能力比较弱，教师往往是维护课堂秩序的中坚力量。生活化的教学要求更加注重学生在课堂上的主体地位，提倡激发学生的主动性，使其在课堂上进行自主的学习。教师如果不及时调整课堂教学，很容易使课堂陷入到无序、混乱的状态之中，最终使课堂教学完全失控。生活化的课堂教学有一定的导致课堂走向无序状态的风险，要避免出現这样的风险就应该进行全盘的考虑，而不应该片面地把形式搬过来套用。

2.2缺乏课后反馈。小学品德与社会课程教学的目标是为了学生可以利用所学习到的知识以及能力展开生活。可是，有些教师在教学当中缺乏课后反馈的环节，造成学生将所学习到的知识保留在课堂中，这种教学效果并不能满足小学品德与社会课程的教学需要。所以，教师在教学生活化的过程中，要重视教学的完整程度，不但要重视在课前以及课中的教学生活化，而且需要重视课后的教学生活化。显然，为了实现这个目标，教师要充分与家长展开沟通，教师可以利用布置实践任务以及为家长提供实践平台的形式，让教学生活化从课上延伸到课下，让学生获得更大的锻炼。

3加强小学品德与社会课课堂教学生活化的策略

3.1运用儒家文化奠定学校思政教育背景

在社会高速发展的大背景下，很多居民开始投身到社会公益事业中，尽自己的一份力量为他人带去温暖和帮助，这正是“兼济天下”儒家思想的现实体现。只要教师善于留意，就能从社会生活中发现大量的儒家文化教育典例，以此丰富学校思政教育背景。随着信息技术在教育领域的普及，教师可以将一些典型的事迹加工成思政教育的PPT和视频等教学资源，运用儒家文化丰富思政教育的文化背景。教师应该根据不同的教育阶段科学选取儒家文化经典，使其符合不同年级学生的学习深度，引发学生共鸣，培养出言行合一、德才兼备的新时期社会主义事业建设需求的新型人才。

3.2注重课程教学的实践性要求

品德与社会课堂教学生活化的教学模式中，学生可以灵活的把自己所学的知识应用到社会生活中，这门课程的特点是重视实践性，如果不具备实践的检验，就不能评判课程开设的成果，在实践过程中可以弥补教学生活化的不足，显然实际与理论还是有非常大的区别的。课外教学中，教师选择出适当的实践项目，真正深挖出德育教材，培养出小学生的实践能力以及行为规范。教师选择组织学生到农村去访问，参观工厂，到社会当中进行社会调查。教师还可以紧握其他学科的教育活动展开德育课程知识的传授，如班会、节日庆典等，让学生可以在活动当中时刻注意自己的言行举止，学会做人，让自己的行为符合道德规范。实践教学中，教师不但要关注学生是学习活动的主体，而且还要重视学生在实践过程中的情感体验，为学生提供充足的尊重关怀，做好学生的良师益友，帮助学生解决生活当中的问题，让学生可以保持正确的心态来处理问题，让学生可以树立起正确的价值观。

3.3联系学生现实生活展开教学

教师综合学生的现实生活，由此当作入手点，深入对教材当中的生活点挖掘出来，之后通过合理的与某一个情境融合起来，展开课堂教学。比如，在学习人教版小学四年级品德与社会课《生活中的各行各业》这节课的时候，教师在课堂教学过程中利用情景剧的表演教学形式，通过现实的情景，让学生将生活当中多个行业当中的情况再现出来。从我们每天早晨可以看到的忙碌的人们所从事的行业出发，让学生分别扮演环卫工人、送奶员等不同行业的人们，回忆自己每天看到的生活当中的工作的人们，表现出不同行业人们的工作情况，分析出各行各业的不同情况。这样的情景教学模式，富有趣味，可以调动起学生的学习兴趣，通过对周围人们工作的情况，感受到各行业工作的不同，让学生可以在轻松的氛围中，了解到每一个行业工作人员的辛苦，让学生懂得更加珍惜现在的生活。

总之，生活化是小学品德与社会课堂教学的发展方向之一，它对于学生更好地学习和掌握课堂知识具有促进作用。

参考文献：

[1]文方俊.浅谈小学品德与社会课课堂教学生活化的优势及不足[J].好家长，2017（21）.

[2]门亮.基于思政视域下的中国优秀传统文化价值初探——基于儒家文化的视角[J].山东青年，2016（10），55-56.