基于生活化教学的教学设计

张倩　徐世才

摘 要 基于“生活化教学”理念，在分析人教版高中生物课本内容的基础上，从生物学核心素养角度对其内容进行剖析，对“免疫调节”模块内容进行了生活化教学情境的创设研究，探寻了生活化教学情境创设的具体策略，使髙中生物教学与社会生活联系，促进学生能力与情感的发展，进而彰显生物课程的魅力。

关键词 高中生物 生活化教学 免疫调节 教学设计

1 设计理念

生物是一门生活化的学科，有其独特的特点，其中所含知识源于生活，又高于生活，是“教育回归生活”的一种反馈。[1]作为一名现代社会的人民教师，不能再仅仅停留在简简单单的灌输式传授知识的层面上，核心素养的提出，更是明确了教师的教学目的与责任。

如《细胞的衰老和凋亡》，在讲明核心知识点的基础上，联系实际的拓展延伸是必不可少的，把课本内容与生活实际联系起来，如人口老龄化，开放二胎，胎儿的发育等身边看得见的切实问题，不但可以调动学生的课堂积极性，还可以培养学生的爱国情怀和社会责任感等“核心素养”。

2 教材分析及教学总体设想

《免疫调节》是人教版生物必修三第二章第四节的内容，本节是在学生已经了解了神经调节和体液调节的相关知识之后，[2]来学习免疫系统组成和功能。免疫学知识与人们健康息息相关，学生对这一节的内容会产生浓厚的兴趣。并且现阶段他们有了初步的探究能力，也具备了一定的资料收集分析能力和归纳总结的能力。

本节主要是从免疫系统的“结构组成、防卫功能、监控和清除功能”和“免疫学的应用”四个方面来展现生活化教学设计理念。用2课时完成。结合学生已有知识和经验，设置生活化的情境导入，激发学生的学习兴趣和主观能动性。积极思考在生活中碰到的免疫学知识，通过注重生活实际，使學生终身受益。[3]

3 教学目标

3.1 知识目标

掌握免疫系统的防卫功能；了解体液免疫和细胞免疫的具体过程和关系。

3.2 能力目标

以图解、问题讨论的方式，培养学生积极讨论交流的能力；通过流程图的制备，培养学生动手操作的能力。

3.3 情感目标

倡导关爱健康、珍惜生命的理念；培养学生“科学为社会、科学为生活”的意识。

4 教学重点、难点

教学重点：掌握免疫系统的防卫功能。

教学难点：体液免疫和细胞免疫的具体过程。

5 教学策略

5.1 课堂组织形式

本节知识点较多且复杂，学生学习时会感到不容易接受。通过情景设置，导入新课；以学生为主体，通过问题设计，引导学生主动探究；利用多媒体演示防卫功能动态过程，加强直观认识，突破难点。

5.2 教法与学法分析

在本节教学中：主要采用知识讲授法、讨论法和引导式教学。

5.3 教学材料和用具

图片、Flash动画，制作多媒体课件。

6 教学过程

6.1 创设情境 导入新课

设计意图：教师架设生活与课本的桥梁，唤发学生的学习欲望。自然引出教学片断主题。

创设情境：我们现在拿出一张白纸，看看它是否干净呢？这上面铺满了许多细菌和肉眼看不到的微生物。我们每天都会用手去触碰它，这些细菌可能会引起各种各样的疾病，但是我们身体感到不舒服了吗？为什么？ 事实上，我们可以健康地生活在充满病原体的环境中，因为人体有保卫自身的三道防线。

6.2 动画演示：获取新知

设计意图：从生活实际入手，采用动态媒体展示，借助视频形式，放松课堂气氛，以此来集中学生的注意力，直观认识第一道防线，以生活实例作为切入点，分析第二道防线的组成和作用，并通过观察动画，学生主动归纳总结。

6.2.1 第一道防线

联系生活，提出问题：我们吃的食物中，吸入的气体中，周围的空气中含有大量的病原体，但是通常我们并没有感到明显的不适，而对于皮肤烧伤的病人来说，即使是包扎了伤口，也容易发生感染，这是为什么？（动画展示皮肤、粘膜对病菌的阻挡杀菌作用）

6.2.2 第二道防线

联系生活，提出问题：当我们伤口发炎感染了会化脓，脓液的主要组成物质是什么？（动画展示溶菌酶、吞噬细胞溶解细菌的过程）

问题过渡：我们可以想象以下，如果把人体比喻作一座“城堡”，非特异性免疫就像厚厚的“城墙”，特异性免疫就像是城中巡逻的战警部队。[4]当“城墙”被攻陷之后，就会召唤城中的“作战部队”——第三道防线

6.3 设计活动 寓教于乐

设计意图：教师运用生动形象的故事情节，通过角色设定，使学生置身于情节中，引起学生兴趣，积极获取新知。通过动画演示让学生自己掌握特异性免疫的过程，达到教学目标。

回顾知识：首先回忆初中阶段学过的两个重要的概念：抗原和抗体（图1）。联想每个人小时候为什么要打预防针呢？再一起学习第三道防线是怎样保护我们的身体？回答下列问题：

（1）什么是抗原？哪些可以成为抗原？

（2）抗体的本质是什么？它是怎么产生的？它是如何起作用的？

设计活动：阅读教材中有关的内容，回答问题：

（1）“作战部队”都有谁？

（2）“武器”是什么？

（3）在哪个“战场”作战？

（4）“作战方式”？

当前两道防线都被敌人攻陷，接下来，人体的第三道防线就迅速召集部队来应战。在细胞外液的战场中，人体的B细胞迅速集合，开始释放一种蛋白质类武器“抗体”，杀死外来物质如细菌、病毒，保护机体免受外来物质侵害，这是一种“体液免疫”的作战方式。

当抗原穿过细胞膜进入到细胞内，第三道防线又怎样来防守？“作战部队”主要是各种各样的淋巴细胞。因为淋巴细胞是久经战场的老手，战略精通，它会对处在不同位置的病原体采用不同的对战策略。这是一种“细胞免疫”的作战方式。

6.4 归纳总结 升华主题

经过前面两个环节后，学生对本节的基本知识有了初步的理解与掌握，在这个基础上，为了实现“培养学生核心素养”的目标，教师应该把课堂的主角交给学生来扮演，自己则在旁引导。[5]这一环节组织将学生分成小组，假如你作为这个“作战部队”的指挥官，你可以顺利（拿出课前自制好的教具）指挥“部队”打败“敌人”吗？

免疫系统是人体的防卫系统，主要通过三道防线保护人体健康。我们要努力提高自身免疫力，注意卫生，加强锻炼，这样才能健康生活，全身心投入学习中。

7 教学整体设计思路及课后反思

由于本节课知识多且抽象。为了突出重点，突破难点。教师通过设计活动，将复杂知识尽可能变得浅显易懂。从整体来看，脉络结构设计清晰，各个知识点衔接顺畅，讲解方法通俗易懂。本节课设计最大的成功之处就是从生活出发，用生活实例掌握书本理论知识。

但是，在整个教学过程中存在几点不足：第一，在分组过程中，未充分考虑小组间的差异。第二，课堂设计环节较多，整体教学节奏过快。第三，不能照顾到每一位同学。这些问题还需要课后及时的弥补和完善。

参考文献

[1] 李海诚.提高生物教学效果促进学生成才[J].成才之路，2014（2）：53.

[2] 李方.“概念图策略”在高中生物学教学中的实践研究[D].四川师范大学，2015.

[3] 池琳琳.浅谈高中地理教学中的理论联系实际[J].速读（下旬），2017（1）：169.

[4] 束爱军，陆奇.类比法在高中生物教学中的应用[J].中学生物教学，2013.29（2）：31-33.

[5] 王秀娟.小组活动在英语教学中的运用[J].数字化用户，2013.19（5）：90.