增强“思想道德修养与法律基础”课实践教学实效性路径探析

温晶晶　王继新

摘 要 “思想道德修养与法律基础”课实践教学是完成该课程教学目标必不可少的步骤。但是由于在学校、教师、学生三方面存在诸多制约因素，许多高校“基础”课实践教学难以健康有序地开展。只有建立起规范的实践教学运行机制和完善的保障机制，才能切实提高本课程实践教学的实效性，最终对大学生起到积极的教育作用。

关键词 思想道德修养与法律基础 实践教学

习近平主席指出：“要更加注重以文化人以文育人，广泛开展文明校园创建，开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，广泛开展各类社会实践。”“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）使大学生的思想道德素质和法律意识得到加强，是一门用马克思主义理论指导大学生成长成才的课程。针对当前“基础”课存在诸多亟待解决的问题，探索一条具有针对性和实效性的“基础”课实践教学路径已经迫在眉睫。

1 “基础”课实践教学内涵阐释

实践教学旨在建构一种具有教育性、创造性、实践性的教育教学观念，激励学生主动参与、思考、探索，促进学生整体素质全面发展。“基础”课实践教学是实践性非常强的课程，在内容上紧密结合了大学生的思想、学习和生活实际，实现理论和实际相结合。

1.1 “基础”课实践教学与理论教学二者的关系

理论教学和实践教学通过不同的方式对学生进行教育，理论教学以单向授课的方式，侧重一些理论知识的传授；实践教学以理论教学为基础，通过对理论教学的验证、补充和拓展，以实践体验的方式，实现大学生知行统一。实践教学形式多样，将教学的地点放到课堂外，突破了时空、设备等各种条件的限制，凸显出实践教学的灵活性和广泛性，能够很好地弥补了课堂教学知识面窄的缺陷。二者既有共同遵循的教育教学规律也有各自独特的特点，相辅相成。

1.2 寓教于“行”是“基础”课实践教学的价值目标

在长期的实践中，学生逐步从接受道德理论和法律知识到养成良好的品德素质，实现知、情、意、信、行的统一。但是当前高校德育教育不可避免地存在理论性灌输和缺乏实践性的问题。在“基础”课的教学活动中，教师多把着眼点放在帮助学生解决理论层面的问题上，即“知”这一环节上。学者贵于行之， 而不贵于知之。大学生更需要“走出去”的社会实践教育方式、丰富多彩的校园文化建设、贴近生活的学生社团活动，在实践中使自我意识得到锻炼和升华，提高学生的实践创新能力。

2 影响和制约“基础”课实践教学的主要因素

当前，一大批思想政治教育者就如何促进实践教学的发展做出了不同程度的探索，但是也存在诸多环节需要改善。纵观当下高校“基础”课实践教学的现状，依然存在以下几个方面制约因素：

2.1 高校管理体系缺乏整体规划

首先，对实践教学认识不到位。“基础”课等高校政治理论课的地位难以与实用目的更大和操作手段更强的学科相抗衡。因此，许多高校思政课教学的重心在理论上，认为实践教学仅仅是理论教学的附属品，高等院校对其灵活设置，并没有规定具体的操作规程。

其次，经费保障制度不完善。“基础”课实践教学每个环节都有相应的经济需求。许多高校将有限的教育经费更多地投入在专业学科建设上，而对“基础”课这样的公共课实践教学的经费投入则较少。经费投入、后勤保障，成为“基础”课实践活动可以有效开展的经济基础，否则难以持久地开展下去。

再次，实践教学基地建设不成熟。目前高校政治理论课实践教学正式挂牌的教学基地数量不足，实践基地在建设上还存在一些有待解决的问题。比如双方沟通和落实不到位，学校与企事业单位结对子缺乏良好的机制等。

2.2 实践教学师资建设相对落后

一是教师对实践教学积极性不高。高校政治理论课教师所带课程包括全校的公共政治课，教研任务繁重，教师大多疲于组织和开展实践教学活动，所组织的实践教学活动很难达到课程要求。以我校 2016 级学生“基础”课教学实际为例，9名专兼职任课教师全部采取合班授课的形式，学生数量在 90～150 人之间。在学校的统一部署下，每位教师都按照要求组织了实践活动。但是由于实践教学过程繁杂，学生数量多，教师们感觉力不从心，对实践教学活动缺乏积极性，组织难度较大，实践课程多流于形式。

二是忽视学生的主体性。在科学实践教学理念的指导下，旨在坚持以学生为主体的原则，为学生提供参加教育和自我教育活动的机会，激发学生兴趣，重视和挖掘学生的聪明才智。但是，许多教师在整个教学活动中，全部由代课教师主持进行，从而忽略了学生真实的思想和感受，难以达到高校政治理论课实践活动所要求的教学目标。

2.3 学生参与实践积极性不高

第一，对政治理论课认识不充分。面对严峻的就业形势，许多学生将学习的重心放在专业课上，而不愿花过多时间在“基础”课这类思想政治理论课上。一部分学生对实践课兴趣不高，自己放弃参与实践的机会。即使参与其中，仅仅是简单地达到教师要求即可，参与的热情度不高。学生自身认识上的偏差直接影响到课程要求的实际效果。

第二，实践教学的参与者缺乏广泛性。实践教学应当遍及全校学生，落实到每个学生。但是在实际操作中，大多数高校在实践教学中存在以点代面的现象。参观、考察等校外实践活动一般能参加这类活动的学生只占少数，能得到锻炼的学生不多。因此，能够真正参与到社会实践中的学生数量极为有限，这就导致实践教学失去其广泛性。

3 提高“基础”课实践教学实效性的优化路径

探索适合“基础”课实践教学的有效路径，是当前我们开展工作的重点。笔者认为，“基础”课实践教学要得以顺利开展并取得积极的教学效果，建立规范的运行机制和完善的保障机制至关重要。

3.1 建立规范的运行机制

3.1.1 建立統一的组织管理制度

要确保实践教学活动顺利开展，取得良好的效果需要多部门的配合。学校按照分工协作的原则，建立责任到位、归属明确的实践教学组织管理制度。具体来说，由学校党委统一领导，对整个实践活动全权负责，统一调度，协调各方。教务处应大力支持，把“基础”课的实践教学纳入学校教育教学的总体规划和教学大纲；马院在具体教学上要给予落实，对实践教学的方案、形式、计划、流程进行合理的规划安排；学校其他部门如宣传部、团委应给予配合。

3.1.2 完善课程管理体系

高校要搞好“基础”课实践教学，需要加强制度建设，建立规范的课程管理体系。将“基础”课实践教学纳入高校总体教育规划中，设立教学大纲，制定独立的教学计划，明确规定学时和学分，保证思想政治理论课实践教学得以实现。如我校于2011年把“基础”课实践教学纳入整体教学计划，制定了具体的教学大纲，并对“基础”课实践教学的指导思想、目标要求做了明确规定。同时，高校要锐意进取深入调研，不断完善“基础”课实践性教学，督促和配合教学部门，认真进行教育模式的改革，使实践性教学真正深入到整个“基础”课教学体系之中。

3.1.3 建立健全考核评价和激励机制

高校需建立多元化、多層级的考评标准，才能确保实践教学能够按照预期目标有序开展，确保实践教学的有效实施。因此应对现有的考试进行改革，重视学生综合素质的测评，重视学生对基本理论、基本知识所内化的分析解决问题的能力测评，还要增加社会实践内容，以检查学生解决社会问题的能力。在考试形式上，应改革传统考试形式，将课程考核分为三部分：平时考核、理论考核、实践考核，规定实践教学考核成绩评定占期末成绩的30%，并根据“基础”课实践教学的需要，设立相应的实践教学专项经费。

3.2 建立完善的保障机制

3.2.1 人员保障，加强师资队伍建设

高校思想政治教育工作的开展，要狠抓师德建设。在实践过程中，教师以身作则、带头示范，使学生产生由衷的敬仰和信服，才能使实践性教学得以顺利的展开。首先，要提高“基础”课教师的综合素质。教师要通过不断地学习、进修，才能更有创造性地组织实践活动，提高自身的组织能力和教学水平。其次要提高教师的实践能力。学校要为“基础”课教师创造条件，组织他们深入社会各个领域，通过广泛参与社会改革实践工作，参加企业的生产、科研，提供技术性的服务。

3.2.2 经费保障，设立专项实践活动经费

开展“基础”课实践教学，完善的资金体系是保障。学校应该把思想政治理论课实践教学的经费列入预算，设立专门的教学基金，切实将经费投入到实践性教学的环节之中，为实践教学活动提供财力资源保障。同时，尽可能通过多方筹措资金，积极争取地方和社会各方面的支持，拓宽实践教学资金的来源渠道，调动社会积极性，广泛利用政府机关、企事业单位等社会各界的资金和技术优势，推动实践教学活动的正常运行。

3.2.3 设施保障，建立相对稳定的实践教学基地

根据实践教学的要求和社会的需要，高校需将校内外各类教育资源整合起来，建立起形式多样的设施完备的固定化实践基地。为缓解经费紧张问题，可就近联系本市或者本地相关单位作为校外实践教学基地。经费充裕的院校，可以联系公、检、法机构作为基础实践教学基地。同时，将学生专业实训实习基地与思想政治教育基地共同建设本来就是一项有益的尝试。将实践教学渗透于整个专业实习中，这样既扩充了实践教学资源，有效解决学生实践教学参与率低问题，又做到资源共享、优势互补，使实践活动更易操作并产生积极的效果。

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