医学学术英语教学改革的探索和思考

姜琳琳 殷红梅

近年来，随着我国科研实力的不断提高，每年在国际期刊上发表的SCI论文数量和影响因子明显增加，科技影响力也逐年增强。在SCI收录期刊上发表论文已成为衡量个人、单位学术水平的一个重要标志，很多国内一流大学、科研院所也相应地要求在读的博士研究生在答辩前必须发表SCI论文。为了顺应这一发展形势，中国疾病预防控制中心（以下简称中心）于2010年出台了“研究生学位申请与论文答辩规定”[1]，要求博士研究生在攻读博士学位期间至少在SCI检索期刊上发表学术论文1篇，并且要求基础医学博士研究生发表的SCI论文影响因子≥1.5，对硕士研究生无发表SCI论文的硬性要求。

为了配合中心对博士研究生学位申请与论文答辩的相关规定，同时促进硕士研究生的专业英语学习，中国疾病预防控制中心研究生院从2010年起对博士和硕士研究生的英语教学进行了改革。

1 英语教学改革的实践

1.1 改革思路和课程调整

中国疾病预防控制中心博士、硕士研究生的专业主要可以分为基础医学专业、流行病学与统计学专业、卫生学相关专业共3大类。其中，基础医学包含病原生物学专业和免疫学专业，卫生学包含如劳动卫生与环境卫生学、营养与食品卫生学、儿少卫生与妇幼保健学、卫生毒理学和放射医学等专业，全部为学术学位研究生。改革以前，中心的博士和硕士研究生英语教学完全按照国家教委《非英语专业研究生英语教学大纲》的要求，先安排144学时～216学时的通用英语教学，再安排40学时的专业英语教学。博士和硕士研究生授课完全分开，授课时间和授课内容均不相同，但各自班次的通用英语和专业英语教学均采取大班授课的方式。这种教学方式对于教师而言，备课、排课都比较简单，但对于学生专业英语能力的培养，尤其是专业英语写作能力培养则有所欠缺。

为了适应中心对研究生专业英语论文发表的有关要求，我们在2010年对研究生英语教学大纲进行了改革调整。改革的着眼点是提升研究生专业英语写作水平和运用能力。考虑到博士研究生的英语水平相对较高，基础较好，而硕士研究生需要进一步夯实基础，为未来深入学术研究做准备，我们把各专业的博士研究生公共英语课程安排在第一学期进行，硕士研究生公共英语课程教学安排在第一、二学期进行；而把博士、硕士研究生专业英语学习整合在一起，每2年在一个学期按照不同专业类型集中授课。其中，博士、硕士研究生公共英语课程从原来的通用英语（English for General Purposes, EGP）改为学术英语（English for Academic Purposes，EAP）教学。为了应对科研和学位申请等方面的论文写作需求，在课程设置上进行了较大的调整，明显增加了写作课程的比重，见表1。

表1 改革前后研究生英语教学课程占比情况（%）

1.2 教学改革的实施

为了保障英语教学改革取得预期的效果，在对课程设置进行调整的基础上，我们对研究生英语的教学内容和教学方法等也进行了相应的调整。

在教学内容上，更加注重学科针对性。除了课本教材外，在各课型的教学内容上增加了SCI论文和国际学术交流会议的内容。课堂上鼓励师生对选自诸如Science、Nature、Cell、New England Journal of Medicine、Lancet、PNAS等期刊的专业文献进行欣赏、评析和模块模拟。在专业英语写作教学方面，考虑到中心三大专业的不同特点和研究方向，并没有按照博士、硕士的学习级别进行教学划分，而是按照不同专业类型把博士、硕士研究生专业英语的写作课程整合在一起。在课程内容上突出各自的专业性，选取符合其专业的SCI论文。把课堂的学习内容与导师的研究课题相结合，通过采取任务教学法（Task-based learning，TBL），让学生对所研究领域的相关文献进行梳理、总结和仿写，并结合课堂内外的小组讨论与各研究所或中心的读书报告会，逐步培养学生运用英语进行学术写作的能力。

在教学方法上，更加注重调动学生的主观能动性。以写作课为例，改变以往以讲授文章结构和写作技巧为主的“教师为中心”的模式，而是注重把学生在读阶段的学习与其毕业后的科研活动联系起来。鼓励他们利用学校的电子图书资源和数据库大量查找和阅读自己专业最前沿的研究成果，以综述和报告的形式，向全班介绍。这种以读促写，以写促说，以说促听的多方面的练习不仅提高了学生语言运用的综合能力，更把学生推到了教学的“中心”，不但提高了学习的积极性，也使他们对专业知识有了再一次的理解和更新[2]。

2 结果

2.1 英语教学改革前后研究生的基本情况分析

为了检验研究生英语教学改革的效果，我们对改革之前的2008级～2009级和改革之后的2010级～2013级博士、硕士研究生在校期间英文论文写作与投稿情况、SCI论文发表情况进行了调研。其中，2008级～2013级博士研究生共300名，包括男生141名，女生159名。2008级～2013级硕士研究生共398名。包括男生129名，女生269名。人员基本情况详见表2。

2.2 改革前后研究生英文论文写作及投稿情况

在英语教学改革之前，2008级～2009级博士研究生各年级在校期间英文论文年均投稿10.75篇，2010级～2013级博士研究生各年级的英文论文年均投稿32.17篇。2008级～2009级硕士研究生各年级在校期间英文论文年均投稿4篇，2010级～2013级硕士研究生各年级英文论文年均投稿30.5篇。改革前后博士和硕士研究生英文论文投稿数量均大幅增长，一定程度上反映了英语教学改革后研究生的英语论文写作水平得到了提升。

2.3 改革前后本组研究生SCI论文发表情况

2008级～2009级博士研究生各年级在校期间年均发表SCI论文16篇，年均影响因子为80.073；2010级～2013级博士研究生各年级在校期间年均发表SCI论文数量40.5篇，年均影响因子161.467，增加明显。从各专业来看，基础医学专业、流行病学与统计学专业、卫生学相关专业2010级～2013级博士研究生所发表的SCI论文和影响因子数量也比2008级～2009级明显增加。见表3。在这一过程中，英语教学改革通过研究生英语写作水平的提升，一定程度上保障了学生SCI论文的发表。

就硕士研究生而言，2010级及其以后硕士研究生在校期间发表的SCI论文和影响因子数量也有明显增加。

3 讨论

3.1 英语教学大纲的制定和调整

SCI学术论文的发表是新形势下进行国际学术交流的最重要途径。为了检验研究生培养效果，国内许多医学高校先后出台规定对研究生的SCI论文发表情况做出明确要求。这无疑对医学专业研究生英语教学提出了很大的挑战，因为能在SCI期刊上发表论文已经大大超出了传统非英语专业研究生英语教学大纲所提出的要求。要想适应这一变化，从英语教学的角度出发，必须在英语教学大纲方面进行调整和改革。各类医学院校可以参照1992国家颁布的《非英语专业研究生英语教学大纲》及考试大纲[3]，结合本单位研究生的学习需求和学科发展形势，以提升研究生国际学术交流的语言能力为目标，制定更适合自身发展的研究生英语教学大纲。

表2 2008级～2013级博士、硕士研究生基本情况（名）

表3 改革前后博士研究生SCI论文发表情况

近几年，国内一些医学高校和科研院所对博士、硕士研究生英语教学的课程设置进行了大胆的探索和改革，如调整教学内容和转变教学模式，均取得了较好的效果[4-6]。我中心从2010年开始，对传统的教学大纲进行调整改革，对博士、硕士研究生的公共英语课程进行重新分配和调整，特别是对于专业英语的教学，把硕士、博士研究生整合在一起按专业集中授课，并大大增加写作课程的比重，也取得了比较好的效果。

3.2 学术英语（EAP）为核心的教学设置

医学学术论文专业性强且复杂，但其结构特征鲜明，语言表达形式规范，同时具有特定的交际目的和对象，在语篇结构、社会功能、文体风格等方面都具有特定的体裁特点，有一定的写作模式和套路[7]。这为从写作视角展开学术英语教学提供了依据。首先，要从注重培养研究生阅读能力的公共英语教学模式，转化为以读促写的专业英语教学策略。把阅读作为开展专业英语写作教学的重要辅助和基础环节。通过对不同类型的专业文献，如医学英文摘要、学术报告、会议交流论文、SCI论文的阅读来学习和掌握不同类型英文资料的写作特点，包括步骤、方法、语篇构建和文体风格等。其次，要将专业英语写作作为学术英语教学的重点。引导研究生尽早接触相关领域的专业知识。将过程体裁分析教学、互动研讨教学和模式化仿写教学等引入专业医学英语写作教学中，引导不同专业背景和专业方向的研究生研究、学习并掌握学术英语写作的语篇建构技能。

3.3 学术英语教学环境下英语教师的“转型”

学术英语实际上是借助专业领域的相关知识展开的英语教学。这种强调专业知识和科研能力的教学环境对英语教师提出更高的要求，需要完成某种程度的“转型”。长期从事研究生公共英语教学的教师具有丰富的讲授经验和语言学理论，需要与专业领域的学术研究进行结合，在学术英语教学中充分发挥教师的语言学优势，同时利用研究生初步具备的专业知识，建立起良好的互动式教学模式；同时，教师也要积极通过各种方式进行自我“充电”，如听取学术报告、参加专业学术会议、与编辑部合作，进行论文编辑培训等[6]。近年来，中国疾病预防控制中心每年都会选派英语教师参与各专业研究所承担的全国继续医学教育培训任务，进一步开拓了英语教师的学术视野，为其学术英语教学提供了越来越坚实的基础。