《平面镜成像》的教学方法分析

高明凯

初中物理《平面镜成像》一节，是反射定律的应用，也是生活现象的理论提升。本节的核心内容在于通过实验和观察得出平面镜成像的特点。不难理解，这一规律性知识的得出如果仅依靠生活经验明显不够严谨，不能达成初中阶段“过程与方法”的教学要求，当然也不利于学生完善和加深对物理规律的认识。

所以，我们可以看到本节的难点从知识上来说是虚像的概念，但是真正的难点却是规律的研究过程。

通常物理教师在引导学生认识平面镜成像现象之后，会引导学生猜想像与物的关系，即明确研究任务——像与物的大小关系、像与物到镜面的距离关系、像与物的连线与镜面的关系等。此后学生面临的真正困难来了：为什么用玻璃板代替平面镜？为什么实验中用两个相同的物体？一般情况下，实验方案的讨论过程要比实验结论的得出还要费功夫，除非教师只在意结论。

学生认识上的困难才是教学的重点与难点。

为了将知识与技能、过程与方法更好地融合，可采取任务分解的方式，协助学生完成对重、难点认知的完善与提升。

一、经验提纯，明确学习的主题。

“照镜子”这一常见的的物理现象，要上升的规律性的认识，学生丰富的生活经验能够提供很大的帮助。只是，泛泛的经验之谈很难提炼醒目的学习主题。所以，生活實例、视频短片等经过筛选后，引导学生将注意力集中在“照镜子”的规律性认识上。正因如此，所选图片视频等都更加典型和突出“重点”，是出去了芜杂的干扰的学习素材。

学生带着任务观察后，会树立起两个观点，一是照镜子是有规律的，二是照镜子现象有三个要素——物体、平面镜、像。完成观察人物的过程中学生会意识到“照镜子”的规律将揭示三者关系。

而对于虚像的认识可以从“不能用光屏承接”入手，不再等到讲解平面镜成像原理的时候，以“光线的反向延长线相交而成”来定义。初中阶段需要突出的就是实像和虚像的特征。

二、活动加工，探索研究的措施。

基于经验的认识，提出了学习主题，但是仍然没有摆到“实验桌”上来。那么学习主题和研究手段之间任然没有建立清晰的联系。

我们不妨将平面镜成像实验的关键要素提取出来，设计一个学生感兴趣的活动，设置一个从生活经验到物理实验的过渡环节，也是对学生经验的提升与完善。

活动设计是这样的：

第一步，学生拿到五张孙悟空的图片，以1号图片做物体，凭经验从剩余四张图片中选择悟空照镜子时的像（如提前设定为3号图片）。将两张图片竖立在桌上，说出选择依据，学生在次确认了像与物的大小关系。

第二步，在两图片之间摆上“镜子”，实际验证一下自己选择的图片是否正确。很多学生就会在已有实验器材中“抛弃”平面镜，而选择玻璃板。学生也会清晰自信地告诉大家，选择玻璃板就是因为能看到3号图片（猴哥儿的像）的位置。“你怎么确认你选对了呢？”学生会告诉大家“3好图片与1号图片的像重合”。

三、实验探究，新法验证“旧经验”。

解决了实验手段中玻璃板代替平面镜的问题，解决了选两个大小相同的物体验证像与物的大小关系的问题，对研究任务与研究方法的讨论水到渠成，且学生的思维会很好地打开，甚至还会考虑到对实验的改进。

总起来说，这一节课设置了三个任务：观察任务——提取生活经验；初期导引任务——抽取研究方法；实验任务——运用方法研究规律。三个任务成递进关系，没有限制学生的思维，自始至终都是由学生阐释研究与思考成果，摆脱了教师“说实验”的单调局面。