浅议益智课堂的教学策略

张素凤

在益智课堂中，学生体验的不仅仅是“玩游戏”，而是在思维、思考力、语言表达等方面得到相应的提高。益智课堂以益智器具为思维训练载体，在关注学生思考力培养目标的前提下，进行精心设计和安排，使学生在课上积极动手、动脑，充分感受逆向思维、类比、迁移等思维过程，初步体验了合理安排、有序的思维方式对问题解决的重要性。

一、初识益智课堂

成为《益智课堂与思考力培养的实践研究》的实验教师对我而言，是一种幸运。通过参加相关培训，我初识庐山真面目。首先，“微课制作工具”的开发人员，着重进行了微课制作所使用的软、硬件介绍，非常细致，通俗易懂。部分参加培训的老师还进行了现场体验。这套工具的使用，大大方便了老师们制作微课，也为课题实施中课件的制作提供了有效而便捷的途径。 接着，共同观看了前期我们就有所研究的《汉诺塔》一课，令我们眼界大开。该器具思维训练的焦点就是“寻找最优解”，上课的老师在课堂上始终围绕着“如何实现最少步数”这一目标，有层次地引导学生寻找破解规律，并探索出实现最优解的两个基本策略。同时，老师还将器具中蕴含的三种数学思想“倒推、转换、递归”渗透其中，注重提高学生的数学学科素养。

二、关于益智课堂的思考

课堂是教学的主阵地，而思考力是学生可持续发展的核心素养。基于核心素养思考力培养的益智课堂模式的构建，有利于“深化课程教学改革，推进素质教育” 的具体落实。益智课堂在实践研究层面另辟蹊径，意在打破当前仍旧存在的知识教育的形态，通过引入益智器具融入教学活动，增设思维活动的益智课程，努力实现以思考力培养为价值取向的教学新要求。对学校来说，可以为学校实现“减负增质”的目标、为改善教学实践中“重知识，轻能力、轻发展”的现状提供一个可行的途径，同时为学校校本课程的开发和建设打开一条现实可行的通道。对教师来说，可以促进教师教育教学观念的转变，进一步改进教学方式、方法，提升教师的教学水平。

要构建培养思考力的理念体系——解决思考力培养方面的理论问题。研究中建立三大理念：①思考力为取向的教育价值观；②以具体认知为实践导向的教学实践观；③以益智器具为载体的思考力培养观。构建培养思考力的实践体系——解决思考力培养方面的实践问题。主要从三个方面入手：①通过对益智器具的分类及研究，编制一套适合中小学生实践操作的益智器具思维训练教学课程；②益智器具与学科教学融合，并把思考力培养作为实验校学科教学的目标取向，培养一批能够熟练掌握益智器具操作的优秀的思维教育领域的骨干教师。

三、益智课堂的教学策略

（一）教师课前要思考

教师备课时要思考，你所呈现的益智课堂是否为培养特定思想能力或实现培养目标提供了必要的充分条件；是否遵循了中小学生思维培养的基本规律；是否充分发挥、运用了益智器具的训练教学特点；是否充分反映了学生思维发展、已有经验的基本现状；是否考虑了与其他益智途径的合理整合；是否对课堂教学地位、功能的把握诱发持续兴趣等。例如：《汉诺塔》这节课的重点是解决理解思路和策略的问题，孩子们在探究的过程中掌握了单数环的第一步挪移到目标柱上；双数环的第一步挪移到过渡柱上。而随着圆盘数量的增多，部分同学开始出现步骤倒错的现象，从而明确三根柱子不是一成不变的。随着“目前要把哪几环放在哪根柱子上”这一暂时性目标，不断更换目标柱，而其余两个柱子也顺应发生变化。在柱子转换的过程中思维得以训练。可以说课堂上大多数学生理解并掌握了方法，达到了教学目标。这节课的教学特色是：通过汉诺塔这一策略性数学游戏，调动了学生学习的积极性，思维能力得以提高。发展智能，拓宽知识面，建立模型。

（二）教师课后要反思

我们所观摩的益智课堂，执教老师大多精心创设了有趣的情境，努力地让学生主动参与学习过程中去，在充分体验、感知的过程中不知不觉地学习新知。执教老师关注了学生的认知基础，了解学生的知识起点，从而找到新知的切入点，很快地进入到新知的学习中去。执教老师都重视了学生语言表达能力的培养，不仅让学生知其然，更知其所以然，并用自己的语言尝试描述后，通过老师引导逐步严密规范，从而培养了学生语言表达能力。

课后，我们要反思，益智课堂是否紧扣思维素养的核心内容。是否抓住了关键要素和基本环节：激发思考乐趣的层级任务，引发思维困顿的问题困境，激活相应心理过程的任务要求，充分的自主探究的試误过程，实践性操作和心理操作的合理运用，问题导向的即时引领、充分交流、阶段反思、关键提炼、智慧鉴赏，激发持续深探兴趣的成就远景，分层递进的拓展、强化任务。

反思我们的训练活动是否做到了有效实施：情境创设要新颖、得当。任务组织应该目的明了，环节清晰。环节铺垫充分，递进连贯。反思过程指导是否科学合理。提示应该顺势切入，把握时机，不愤不启不悱不发，适度支架，铺垫充分。反思方式是否妥当、适用。应该说而不破，切题明了。反思教学语言的运用：要求贴切精要，鲜明灵动。接近孩子的经验，不要高大上的语言，应该简洁明了。反思过渡概括是否得当，在过渡时，不要急于用科学术语来描述，要让孩子用自己的语言去表述，教师要给予积极性的评价。反思氛围营造是否符合教学内容：要有挑战性，支持性，趣味性，主动性。要在让孩子思维紧张的同时，保持心情愉悦的状态，处处靠问题来推动课堂的进行。反思自己的即时响应是否正确：应该关注敏感，顺势切题，跟进有效。反思在节奏控制上是否给学生充分的思考的时间，学会等待，让孩子经历消化的过程。

四、改进益智课堂的教学

在互相听课时发现一些共性的问题，比如教师对教材、教参的研读不够到位，致使有的环节颠倒，不能达到环环相扣，水到渠成。老师的引导语言及选材不恰当，致使学生思维发散过于跑偏，影响课堂教学的顺利进行。在时间的把握上不够合理，出现前松后紧、虎头蛇尾的情况。这就要求在备课时要整合各个教学环节的内容、规范教师语言，把握课堂生成。

数学老师，有“发展学生的思维，开发学生智力”的重要任务。要让孩子在游戏活动中，亲自动手操作，在操作的过程发现困惑，交流困惑，通过生生之间、师生之间解决困惑，在解决困惑的过程中不断积累活动经验，掌握解决问题的策略与方法，从而发展学生的思维，开发学生的智力。