实施小学体育教学生活化的策略

魏金华

在素质教育不断得到推进，新课程改革不断走向深入，新教育实验已经开始启动的今天，特别是根据新《课标》倡导的“健康第一”的指导思想，在我们体育课堂教学中实施生活化教育，有着深远的意义。

一、实施体育教学生活化，有助于激发学生的学习兴趣，使他们自觉地、主动地、积极地投身课堂的学习，从而极大地提高课堂学习的有效性。

在体育课堂教学中，我们不仅要让学生快乐，而且还要使他们感到有趣，从而为教学活动创设快乐与兴趣相结合的情绪背景。人民教育家陶行知先生说过“学习是获取人类知识、经验、文化的手段，一个人从出生到生命终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂，离开学校时，变的讨厌教育、厌恶学习的话，就说明我们的教育失败了。”任何学科都一样，枯燥的学习，不断重复的动作练习，再加上还要不可避免的付出自己的体力，有时甚至是超极限的体力，往往只会让学生对学习体育望而却步。真所谓：情之所钟，金石为开。兴趣可以唤起学生学习的积极性，成为打开学习体育成功大门的钥匙。体育教学的生活化就是根据学生的年龄特点，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习任务，从而达到身心健康的目的。

二、体育教学生活化有利于学生终身体育意识的树立和终身锻炼习惯的养成。体育生活化、社会化是学校体育改革的一项重要内容，现代社会生产自动化程度越来越高，劳动者在生产过程中付出的体力日益减少，闲暇时间日益增多。另一方面，劳动者的脑力紧张程度和心理负荷都日益增加，现代文明病增多，势必促成劳动者工作之余对各种强身健体、调节身心的体育活动的追求。

三、体育教学生活化是体育教学改革的必然趋势，也是体育服务于社会生活的重要途径。作为一名体育教育工作者，要适应教育改革和发展的新形势，深入课堂，研究生活，努力把体育教学和社会生活及学生实际紧密结合，使体育教学发挥更大的育人效果，使体育教学为学生的成长，乃至今后的工作和生活提供更好的基础服务。

体育生活化教学素材开发与推广的有效策略将是日常体育教学当中的宝贵经验结合体育教学生活化的要求进行提炼、探索和再次实践。

（一）对照新课标对传统教材进行深刻反思，可以发现许多教材本身并不具有陈旧性，关键的问题产生于教学内容的组织过于封闭化、竞技化，缺少生活气息，不太符合小学生活泼好动、持久力不强的特征，难以引起学生的学习兴趣与情感共鸣。从体育老师的教学经验、工作量等方面而言，新课标下体育生活化教学内容的选择与开发还是应以传统教材为框架，在根据课程目标进行选择、取舍的基础上，再对这些内容进行优化组合，融入生活原型，从而形成与学生生活紧密相结合，易于激发学生学习兴趣与情感共鸣的生活化教学内容。

（二）《体育与健康课程标准》只设置了学习目标和内容框架，并未规定具体的教学内容，选择具体教学内容的权利交给了教师和学生。虽然从教学现实性角度而言，教学内容的选择还是以传统教材为主框架，但从生活中挖掘内容资源，选择开发生活化的教学内容同样是一条主途径。一方面，我们可以引进一些学生熟悉或了解、接触过的新兴的运动项目，以及民族、民间传统体育资源作为内容资源；另一方面，可以从学生的社会、学习生活中提取各类体育素材，如学生中流传或自己发明的体育游戏或带体育特点的娱乐游戏，生活中涉及到体育运动的各类生活场景等，作为内容资源；此外，还可以从课外、校外体育资源，当地的自然地理课程资源和体育信息课程资源中获取开展生活化教学的内容素材或支持条件。需要强调的是，来源于生活的内容资源并直接等同于教学内容，而应该通过提炼与改造的手段对其进行改编，否则就会步入不符合学生生活经验或照搬生活原型等误区，从而丧失体育学科的特点。

（三）依据学生的生活经验与发展需求进行提炼与改造

“健康第一”是体育与健康课程的指导思想，我们所选择的教学内容应符合学生发展的需要，能对学生课外、校外的体育锻炼有所帮助，为学生未来的体育学习与健康发展打下一个良好的基础。体育教学的生活化致力于将体育教学与学生的学习、社会生活紧密结合，但有些与学生生活密切相关的体育内容资源，并不一定能符合学生的发展需要或者贴近学生的生活经验，因此从学生的生活经验与发展需要出发对其进行提炼与改造是非常必要的。

（四）依据学校体育设施与器材的实际进行提炼与改造

体育课程内容资源中，有许多是新兴的运动项目或民族、民间的体育传统项目，这些项目不但具有浓郁的生活气息，而且有利于因地制宜地进行体育教学，有利于弘扬民族、民间传统体育文化。但是这些项目一般都需要相应的特殊场地和特制器材，一般学校都不具备这些条件。因此我们将此类课程资源引入体育教学，作为生活化教学内容的时候，应根椐学校体育设施器材的实际对这些内容进行提炼与改造。

（五）在长期体育教学实践过程中，许多生活化的教学内容有着可持续教学与发展的价值，从一年级到六年级都可以采用，但必须对其进行纵横拓展，以满足不同年级学生、不同教学目标的需要。

在功能上进行纵深发展，求递进、多元之效。如“跨跳追逐”是学生自行发明的课间体育游戏，我们将其作为体育生活化教学的一项内容后，在一至六年级的教学中均给予采用，但在功能上逐步递增。水平一阶段：掌握大跨步技能的基础上发展学生的基本跨跳能力及双脚落地时的平衡力。水平二阶段：发展学生跨跳能力的同时规范跨跳步的技术动作，掌握单脚落地时的平衡方法。水平三阶段：掌握跨跳步的技术动作，腾空时有一定的高度和滞空感。此外，随着年级的提高我们还在该游戏的团队协作功能上进行纵深拓展，以培养学生的合作意识与能力。在方法上进行横向的创新发展，求灵活多变、激发学生学习兴趣之效。同样在“跨跳追逐”游戏的方法上，除了保留基本规划与技术，我们在具体的游戏方法上进行了创新发展。一是与“跳房子”“看图纸施工”等游戏相结合，衍生出“定点跨跳”、“变向跨跳”等新方法；二是在游戏中融入“袋鼠救子”“警察抓小偷”、“抗洪抢险”等情境化主题，使游戏具有体育人文内涵；三是在游戲中加大团队合作的成分与难度以及竞争理念，并制定相应的游戏规则开展“智救同伴”、“并肩作战”等体现团体合作精神的游戏。

体育教学生活化将及大地调动学生参加体育活动的积极性，提高学生身体素质，促进学生身心健康发展。