浅谈小学英语词汇教学的策略

孙秀丽

在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题。然而小学生们想学好英语，必须得过好词汇这一关。词汇是学习英语的三要素（语音、词汇、语法）之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。如何使词汇教学变动更加生动、有效？

一、浅析英语词汇教学低效的原因

心理学家研究表明，小学生注意力集中时间相对较短，难以长时间关注一件事情，尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。课程标准规定小学每周三节英语课，课时少，教师上课时没法顾及到每一个学生。课后学生用英语进行交流的机会很少，学生对所学的单词不能及时巩固，等到下一节课时，学生几乎都忘了。因此，学生必须得再重新学、再记忆，导致学生在学习上存在胆怯的心理、不敢开口说英语，缺少自信心。加之，传统的教法依然存在。孤立地教单词，脱离实际的语境；教单词的方法单一，存在“照本宣科”的现象；注重知识的传授，忽视能力的培养；重视课堂教学，忽视课前的预习与课后的复习巩固环节等等。这样的词汇教学，学生被局限在单纯的模仿和乏味的背诵中，学习的兴趣和自主性难以充分调动。

二、英语词汇教学的策略

（一）开展好课前预习

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否预习，效果如何？老师一定要掌握。在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1.单词的發音——读；2.单词的构成——写3.词的出处——意义及用法；4.查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习，减轻了学生的负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ？一课时，词汇部分是八个词组：go to the park， see a movie， play outside， go home， take a walk， take a nap， do a puzzle， surf the Internet. 一眼看下去，好像有很多，其实真正的新单词只有：see， movie， outside， take， nap， surf， Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）教学过程要灵活多样

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1.创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收。把单词通过相对一定的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说：Open the book； 边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.然后，我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，不能老师多说，学生就已经领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game， mouth game， TPR， Passing game， Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物名称及相关词汇时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat， cat，c-a-t； 汪汪dog， dog， d-o-g ；嘎嘎 duck， duck d-u-c-k； 咩咩 sheep， sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样，学生就会兴致勃勃，很快就掌握。

3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读得少了又记不住。此时，编一些朗朗上口的歌谣就可以很好地帮助我们。在教学中，我们可以选择现成的歌谣，也可以创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。

如： I Love My Family （我爱我的家庭）

Father， Father， Father （爸爸，爸爸，爸爸）

I Love My Father （我爱我的爸爸）

Mother， Mother， Mother， （妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother （我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

（三）作业的设计要用心

在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1.增强作业的趣味性

认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同梯度的作业。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2.改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师的作业评价是采用打“√”、“×”的方式，只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本写上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

教学是一门艺术，教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握单词。