班级共读促成长

管美凤

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0187-01

阅读，能够让学生与优秀作品、优秀人物对话，润泽孩子的生命；而共读，不仅让师长与学生共同学习成长，而且能够凝结家校力量，共同促进班级的成长。

第一次踏上三尺讲台，我面对的是一个异常活泼躁动的班级，班级纪律让任课老师头疼，班里学习成绩也不尽人意，测验成绩合格率曾未达到100%。我作为毫无无经验的新老师，一味的严格打压、批评教育，但似乎收效甚微。就在我束手无策时，新教育的共读活动为我指出了努力方向，我跃跃欲试。

开展共读之前，我和家长们促膝长谈，既汇报了班级现状、困扰，也分析了如此以往的严重后果，以及对共读活动的设想。最终我们达成了共识——家校合力开展共读。随后，班里开展共读主题班队会，布置了开展共读的“任务”，要求孩子们在周记后面写一篇读后感，并摘抄美句美段，或者通过手抄报的方式、图文并茂写阅读感受，将优秀作品在宣传栏里展示。父母将亲子共读的感受写下来，每两周上交一次，优秀作品放在班级群里展示表扬，每一次优秀作品的展示都给予班级奖章进行表扬奖励，这既是对共读情况的反馈，又对学生进行督促和鼓励。

一、携手布置阅读环境，渲染氛围，增强班级凝聚力。我们精心布置了班级图书角，用喜欢的书籍充实图书角，并制定了借阅规矩，图书角有美丽的名字——乐读坛，每个人都是坛主，坛主们自主制定了读书比赛。图书角的维护和图书的修补有坛主们负责。这在一定程度上增强了班级的凝聚力和孩子们的责任感。不知曾何时起，班级不再是一盘散沙，而是一股清泉，虽偶尔有水花溅出但最终都归在一起，凝成了无形之力量。

二、发挥榜样力量，用分享吸引，以少聚多。优等生小德是一位爱读书的孩子。我们俩经常聊最近读的书，聊书里的人物，聊喜欢的故事……我以此为契机，开展了课前五分钟分享活动。孩子们分享读到的好书，分享共读过程中的趣事，分享父母和自己的变化。小德爱书，说起书来滔滔不绝，孩子们听得津津有味，很崇拜，并默默地向小德靠拢。学生小文学习有些羞涩，成绩并不好。开始她只是默默地听，后来在我的鼓励下她决定试一试。在准备了两个星期之后她终于鼓足勇气登台分享。第一次并不顺利，声音有些小，停顿多次，差点就无法完成，但让我惊喜的是，作为听众的孩子们没有取笑、没有不耐烦的催促，而是不断地给小文掌声鼓励。这一刻，我内心被深深震撼。孩子们的阅读兴趣越来越浓厚的同时，他们正积极地改变自我，向优秀者看齐，他们学会了合适的表达自我，学会了合适的对待他人。这是共读的力量，阅读潜移默化的影响着孩子们的行为举止，让整个班级变得更加团结和善、积极向上，每个人的上进心和荣誉感汇聚在一起，就是強烈的班级归属感、荣誉感，这对班级的成长是至关重要的。

三、修身养性，收获成长之果。亲子共读虽然不是课程，但是收获了许多成长之果。我们共读《养成良好的习惯》，有的自省而改之，有的制定了严格的家规、学规，孩子们择其善者而从之，更加严格的要求自己；共读《我要做个好孩子》，孩子们制定“好”目标，为此努力，师长为其出谋划策，学习不再是孩子一个人的事情，而是整个家庭、班级的责任；共读《为妈妈洗脚》，孩子们从内心理解父母的辛劳，懂得了感恩，更加的尊重师长，尊重他人的劳动。爱惜粮食，尊重农民伯伯的劳动；爱护花草树木，尊重了环卫叔叔的劳动；遵守纪律认真听讲，尊重了老师的劳动；保持环境卫生，尊重了值日生的劳动……孩子们懂得了感恩、尊重，学会了自省、自爱、自我管理，修身养性的不仅是孩子个人，更是一个个家庭，一个班级，慢慢地，我们班级的荣誉奖状也越来越多。

时隔一年，那个躁动的班级终于沉淀下来，变得团结、优秀。孩子们更加理解父母，回家学习、做家务的自觉性越来越高；班级事务有时不需要老师插手，班委会讨论解决；集体活动孩子们召集家长一起组织……相对于一年前我忙得不可开支，现在的我清闲了许多，坛主们成了班级的真正主人，将班级管理的很好，年终班级测验合格率也达到100%。这些进步都得益于共读，共读改变的不仅是一个个孩子和家庭，更促进了班级的成长。