简析微课在高中物理课堂教学中的应用途径

欧贤坤

摘要：伴随着新课程改革的不断深入，以及我国教育技术的迅速发展，这让教学也开始变得越来越具有技术化和科学化。基于此就应该将人文化和技术化紧密的结合在一起，而这就离不开现阶段最为流行的“微课”，本文主要通过如何运用微课创设高中物理高效课堂进行探讨，旨在为高中学生的更好的学习物理提供一定的帮助 。

关键词：微课；高中物理；高效课堂

对于很多高中生而言高中物理是一门非常枯燥，而且又比较抽象难懂的一门学科，有的学生在长时间枯燥及乏味的课堂知识讲解中，就会对物理的学习逐渐失去兴趣。基于此种情况下，作为教师可以对微课进行充分的利用，引导学生对物理学习的内容及时间等进行自主的选择，进而为学生创设出一个高效率的物理课堂。

一、高中物理教学现状

高中物理课程内容多、知识面广、难度大、习题综合性强，加上生源水平参差不齐，教学效果普遍较差。特别是相当一部分学生初中基础知识掌握不牢固，物理知识储备量严重不足，因此，这部分学生如果没有在课前进行充分的学习，那么就难于在课堂上消化吸收教师所讲授的知识。久而久之，物理学习就出现了分化。虽然教师也意识到这一点，但因现实所限，无法进行因材施教，心有余而力不足，难以满足个性化学习需求。

从目前来看，在教法上，物理课堂教学大多采用传统的教学方式，以教师讲授为主，学生处于相对被动状态，教师讲什么，学生就听什么。然而物理课时又非常有限，教师为了在有限的时间内完成教学任务，教师不但不能增加一些辅助知识，而且还得返而行之，将课堂教学内容压缩，以满足大多数同学的需要。比如，力的合成和分解要用到的三角函数，可是初中所学到的涉及三角函数的知识很少很少，高中数学的三角函数知识又还没有学到，这时需要物理教师花许多时间来讲解一些三角函数的预备知识，才能使学生更好地理解力的合成和分解。然而却不能这样做，只能简略地告诉学生利用三角函数就能求解力的合成与分解的问题，然后让学生在课后通过作业、操作或者实践来进行知识内化，无形中增加了学生的学习难度和时间。因此，基础较差的学生越来越差，渐渐地失去了学习的兴趣；基础较好的学生也无法快速得到提高。最终的结果是有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，尖子生出不来，差生依旧差，使得教学质量提不上去。

二、微课程及其教学价值

由于微课本身具有开放性的特点，因此学生不管是在什么时间段，都不需要老师的陪伴进行学习，这就在一定程度上让人力资源的浪费得到了极大的降低。学生能够对微课的学习内容进行自行选择，并由此展开课前预习等，而这对于高中物理高校课堂的构建则是非常有帮助的。微课的教学对教学的灵活性方面更加的注重，形式相比较传统教学也更为多样化，能够对传统教学存在的不足进行较好的弥补。特别适合对学生在课堂上的教学。

三、微课在高中物理高效课堂中创设的方法

在高中物理课堂的教学中，采用微课能够打破时空的局限，因此在实际创设高中物理高效课堂时，可以从课前、课中及课后三个方面着手，争取利用微课创设出一个高效的物理课堂。

（一）课前预习

课前预习是教学活动阶段中一个非常重要的环节，能够帮助学生在上课前对学习内容进行自主学习，以此让学生对即将学习的内容有一个更好的了解，进而在课堂上可以对老师所讲的知识点进行有针对性的听讲，让学生学习的效率得到明显的提高。由此可以看出，在创设高效率物理课堂时，课前预习具有的重要作用。通过对学生实际教学过程中发现，由于学生学习压力过大，再加上本身物理就是一门偏难的科目，因此对于学生而言完成物理作业就已经是一个非常大的挑战了，更不用提课前预习了。针对学生存在的这一实际情况，教师可以通过对微课充分的利用，进而更好的引导学生养成良好的自主预习的习惯。如当讲到“自感现象的应用”这个内容的时候，教师可以通过对微课的借助，为学生在预习环节布置一些任务，如对家庭中的灯具进行搜集，并对家庭中的灯具进行拍照和编辑，最后这些灯具一一进行讲解。待任务完成之后，学生可以通过班级的交流群，将自己拍摄的照片传到班级的交流群中，然后班级内的学生进行共享。在实际共享的过程中，学生自然而然的就会产生非常多的疑问：“我们完成任务的目的是什么”“灯光具体都有什么害处”等等，而通过对微课程的借助，能够进一步引导学生将物理和实际生活紧密的结合在一起，学生在完成老师布置任务的同时，也会提出自己内心中各种各样的疑惑，这样对学生问题意识的养成是非常有帮助的。而且，学生在完成老师布置的任务时，首先就需要对即将学习的内容有一个大致的了解，这样对教师高效物理课堂的創设也是非常有帮助的。

（二）物理实验教学中，利用微课增强教学效果

高中阶段，物理教学任务重、课时有限，特别是物理实验课更是有限又必不可少。像我们学校，一个班 70 多位学生，老师在讲台上做实验，坐在后面的学生很难看清老师的实验演示。如果把老师做实验的过程做成微课，投影到屏幕上，那么不管是坐在教室哪里的学生都能看清实验，都能很好地理解实验。

还有一些演示实验，在教室里无法使其在标准状态下进行，或者在课堂上做的成功率比较低，例如“探究影响平行板电容器电容大小的因素”这个实验对实验环境要求较高，必须在干燥的环境中才能完成，在教室演示效果不佳，因此，教师可以在实验室中完成整个实验，并将它录制下来做成微课，然后将视频在课堂中播放，这样效果很显著，既有真实性，又不像纯虚拟实验使人怀疑，具有完美的表现力，教学效果好。又如，在讲“光电效应的概念”时，用紫外线照射锌板时，与锌板连接的验电器将张开一定的角度。在实际的实验操作中，因周围空气干燥，使得锌板上电荷很快被中和，从而使实验无法获得成功。这时，利用微课可以将这一过程进行模拟实验，增强实验效果，能够更好地达到教学目的。还有一些在课堂上操作占用很长时间或有一定危险性的实验，我们也可以将实验过程制成微视频，在课堂上播放，以此来提高教学效率。

特别是实验设备落后、欠缺的落后的边远山区，有的实验没办法去做，做了也无法取得理想的实验效果，因此，教师可以从网上找到有关实验的微课播放给学生观看。除此之外，教师还可以搜集一些好的教学视频，作为教学的补充，放给学生看，提高学生的学习效率。在教学中，落后的边远山区充分利用网络资源，来开阔学生眼界，缩短与发达地区差距，更好地提高教学质量。

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）

[2]李 存，涂友超，冯一兵，曹秀坤，谢忠强.微课资源与大学物理课堂教学相融合的研究[J].高师理科学刊，2016（4）