基于生活视域下的小学综合实践活动课教学探析

王柏钟

【摘要】综合实践活动课程的开设，是新课改的一大举措。它是以学生的实践和经验为基础，以生活为具体活动的学科。教师在教学中，要以设计生活课题体现学生的情感价值，在活动中要丰富教学内容，提高学生的实践能力，再通过主题活动及评价功能，让学生在活动中健康成长，提高自身的学习能力与操作能力。

【关键词】综合实践活动 生活 小学生

综合实践活动主要培养学生的思维转变能力与动手操作能力，是一门侧重于学生自主活动的教学课程。在综合实践活动中教师通过联系生活实际，汲取生活素材，并将充分准备相关的活动材料，让学生在综合实践活动中感受生活的魅力，学习与掌握相关的知识，学会与他人分享、相互帮助，学会奉献，升华内心的灵魂。通过对学生实践能力的评价，可有效激发学生的学习探究欲望，继而促进综合能力的全面发展。本文主要阐述如何在生活视野下运用综合实践活动体现学生情感价值，提高学生的动手操作能力，旨在促进学生的健康成长与今后的发展。

一、设计生活课题教学活动，体现学生情感价值

在小学综合实践活动教学中，教师要不断培养学生的学习兴趣，让学生在有效的综合实践活动中培养自己的情操，在综合实践活动中不断体现自身的情感价值与学习能力。在实际的综合实践活动中，教师要帮助学生投入到学习状态，将生活情境有效融入，设计有关教学内容的综合实践教学活动，让学生通过观察生活中常见的事物激发思考与探究，从熟悉的生活场景中挖掘新的学习思路。在融洽的综合实践活动氛围中感受活动带来的喜悦与收获，并在综合实践活动中体现自身的情感价值。

例如，在学习“生活中的一次性用品”时，教师便可开展以下综合实践活动：引导学生培养正确的绿色环保生活理念，让学生对日常生活中家用的一次性杯子、一次性筷子、一次性塑料袋、一次性鞋垫等一次性用品进行调查，将每周或每月使用一次性用品的次数与数量进行统计，并让学生总结一次性用品的用途与危害。如使用一次性筷子或一次性杯子具有简便、卫生、成本小的优点。在一次性用品的危害方面，教师可通过多媒体设备播放视频的方式，让学生直观地看到一次性筷子的生产过程，并在视频播放过程中对视频的内容做进一步的阐述：“在日常生活中，我们若每天使用一双一次性筷子，也只不过是十万分之一棵树，但一棵树的生长时间却非常漫长，有的树需要经过10年甚至100年的时间才能长成大树。而在我们国家，每年需要制造450亿双筷子，那就说明每年需要砍伐2500万棵树木……”通过进一步的内容讲解，提高学生的认知，学生就会在教师的引导下提高保护树木、不浪费的环保意识。同时，教师还可设计“如何在生活中减少资源浪费”等综合实践教学活动，让学生共同探讨并阐述节约资源、减少浪费的方法，进一步挖掘学生的思维能力，并切身投入于综合实践教学中。通过利用生活情景的方式，设计综合实践教学活动，让学生在自主调查、自主思考、相互讨论中体会综合实践活动带来的喜悦与成功，继而体现自身的情感价值，并学会在生活中养成保护环境的良好习惯，最终促进综合实践教学活动的顺利进行。

二、丰富实践活动教学内容，提高学生动手能力

综合实践教学活动主要培养学生的動手能力，若只是“纸上谈兵”，则难以体现学生的主体地位。故在实际综合实践教学活动中，教师要不断丰富与优化实践教学内容，让学生在自我操作、合作交流中提高动手能力，并在实践活动中感受生活的苦与乐，逐步养成良好的生活与学习习惯。

1.以自我操作为目的，展开综合实践教学活动

在综合实践教学活动中，只有让学生亲自去操作与体验，才能提高学生对周围事物的认知，明白生活中相关的知识。故展开以学生自我操作为目的的综合实践教学活动，可有效提高学生累积生活经验的能力与学习兴趣。例如，在学习“果皮玩起来”这一内容时，教师可以让学生思考在我们平时吃的水果中，有哪些水果的皮是可以用来制作花朵、灯笼、面具，甚至制作成一幅画的？教师让学生思考后回答，并通过演示的方式，将橘子皮完整剥落后，通过环绕的方式，将一个完整的橘子皮制成一朵橙色的玫瑰花。学生便会惊讶地发现原来被丢弃的果皮还能有另外的应用价值。同时，教师还可引导学生从“中秋节”等节日的特点进行思考，如用什么样的水果皮能制作成灯笼呢？有的学生可能在家中就有用柚子皮制作灯笼的经验，便会积极主动地参与到实践中。对剥落好的柚子皮通过工具刀将灯笼的基本形状与特征进行加工，如眼睛、嘴巴、鼻子等。当然教师也可在柚子皮上做其他的装饰，激发学生的创新思路，如使用西瓜皮制作自己喜欢的面具。在果皮再次利用的过程中，教师要告知学生在使用工具刀时要避免被工具刀划伤。当学生将果皮再次加工后，教师便可让学生展现自己的作品，让学生获取一定的自信心与荣誉感。通过动手操作的方式，让学生感受综合实践活动的乐趣。

2.以合作交流为目的，丰富综合实践活动内容

综合实践教学活动中，展开交流合作的活动形式，可有效促进学生间的沟通与互助，让学生学会尊重他人，学会与他人共同承担责任与义务，继而培养学生实事求是、乐于奉献的精神。例如，在学习“小值日大学问”中，教师便可组织学生通过小组分组协作完成值日任务的方式，让学生以每6人为一组，并按照男女分配的比例共同完成值日。在此期间可让学生自主选择与组织小组人员，并通过小组之间的交流，选取小组组长，引导组长从值日的相关内容中分配小组成员完成相应的值日工作。例如，搬桌子、抬水等需要花费力气的活可让男生完成；擦窗、擦桌子、扫地等工作可由女生完成。而校园内各班级负责的打扫区域也可让学生按照男女搭配的方式共同完成，并鼓励男生要学会敢于承担重任，培养学生吃苦耐劳的习惯。让学生通过亲自打扫卫生体会父母工作后还要照顾家庭与整理家务的辛苦，培养学生学会帮助家长分担部分家务的责任。通过合作交流的方式，不仅能提高学生的动手能力，还能让学生在劳动中培养相互协作、相互关爱的团队精神，继而提高综合实践教学活动的教学质量。

三、有效利用校园主题活动，评价学生实践能力

综合实践教学活动要通过教师精心设置活动方式与活动内容，通过筹划与组建，将校园主题活动与教学内容有效融合，让学生在校园生活中体会团队合作的重要性；将德育教育与综合实践教学活动有效结合，将学生主体地位发挥到极致，并在校园主体活动结束后，给予学生全面的评价，让学生学会总结与反思活动中的不足。故教师应有效利用校园主题活动拓展综合实践教学的有效性，并依据学生在活动过程中的表现给予综合评价。

例如，在“我是植树小达人”的教学中，教师便可组织校园植树实践活动，让学生通过小组的形式，将学校购买的树苗在规定的范围内进行种植。让学生通过相互协助的方式，共同完成需要种植的树苗数量，并给树苗灌溉，保证树苗种植的质量等。学生在植树过程中，教师可观察每位学生的动手能力与沟通能力，在课堂上给予表现优秀的学生肯定的评价，或通过奖励作业本、铅笔等方式，提升学生参与实践活动的积极性。同时，教师在评价学生时，还要尊重学生的自尊心，不能对活动实践过程中表现差强人意的学生直接批评或斥骂，而应通过有效的引导，指导学生认清自己的错误。在校园主题实践活动中，引导学生提高自主交流与自主创新的能力，继而增强学生的综合素质。需要注意的是，在校园主题活动过程中，教师要有效保障学生的安全，促进校园主题实践活动的顺利开展。

总而言之，在小学综合实践教学活动中，教师要引导学生联系生活实际，将生活中的情景与实践目的有效结合，体现学生的主体地位。教师要不断探索新的综合实践教学活动内容，让学生在活动中健康成长，提高自身的学习能力与操作能力。