“智慧课堂”模式下的小学英语词汇教学的实践探索

陈望月

【摘要】词汇是构成语言学习的基本材料，词汇教学是小学英语教学的重点和难点。本文探讨了小学英语词汇教学“智慧课堂”的教学模式，并结合课例阐述了该模式的主要教学环节和步骤。小学英语教学的对象是年龄较小的孩子，注意力容易分散，所以，应当从他们的年龄特点出发，探索培养学生自主学习能力，提高学生学习英语词汇效率，提升教师教学技能的有效途径。

【关键词】词汇教学 智慧课堂 合作 自主学习

《義务教育英语课程标准（2011年版）》指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。切实有效的学习策略有助于学生提高学习效率和形成自主学习能力。词汇教学是小学英语教学中最为基础也是最为重要的部分。词汇的有效积累需要学生变被动学习为主动学习。

英语词汇教学的重要性和学生学习方式转变的必要性，凸显了“智慧课堂”的教学新模式应用于词汇教学的现实需求。对于智慧课堂的理解和把握，其实最根本的就是要抓住“智慧”和“课堂”两个方面：一是要抓住课堂这个基本点，任何内容的选择和环节设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中通过创新方法来展示智慧教育。

译林版英语教材摒弃了对话在前、词汇在后的单元编排顺序，进一步优化教学活动，激发学生的学习兴趣和求知欲，更加符合课改的精神。修订后的教材删去了“词汇学习”板块，将部分核心单词安排在Story time板块的下方，以使课文与词语联系得更加紧密。将修订前的Look and say板块纳入Fun time板块。这样处理使词汇和句型操练更有趣味性，更符合小学生的心理特征。小学生具备的听说读写能力、自学和合作互助能力，为在教学实践中运用该模式引导学生自学词汇提供了现实支撑。本文以译林版英语四年级上册Unit2 Lets make a fruit salad（Story time）为例，阐述各环节的操作步骤及注意事项。

一、以旧带新，尝试预习

自主预习环节一般由学生独立完成。教师在课前下发给学生导学案，引导学生自主预习新单词。“以旧带新”是指学生依托已学词汇或句型来学习新词；“尝试预习”是指学生以导学案为指引自学新词。导学案的练习包括看图说话、寻找旧知、听音模仿、按规律拼读等。

在本课的导学案中，我设计了以下三个预习任务，指导学生在课前预习并在课内交流反馈：

1.在导学案上呈现三年级下册第七单元农场的场景，组内自编对话。

S1：Look at the farm.What are these？

Ss：They are oranges.

S1：Are those oranges too？

Ss：No.

2.将本课要学习的水果单词放入该场景中，学生组内预习新单词。

S1：What are these？Theyre yellow.Are they pears？

Ss：No.They aye bananas.

3.通过听录音和跟读，学生小组内大声朗读新单词，组长检查并帮助组员预习新单词，要求会读并知道意思。

[反思]

学生自主预习是非常重要的一个环节，可以是课前预学，也可以是课中预学，教师可根据实际情况而定。预习时，小组长显得尤为重要，一个优秀的，负责任的小组长胜似一个好老师。为了发挥导学案的引导功能，在设计导学案时，教师要细化预习要求，使导学案具有可操作性，还可根据学生的不同学习水平分层设计任务，使每个学生都能学有所获。

二、情境导词，激发兴趣

教师要结合预习，创设符合教学内容的主题情境导入新词，让学生在语言情境中反馈预习到的新词，并通过接触、体验、理解，实现对新词的整体感知。学生反馈时，教师和其他学生可补充和评价。如：

导入句型Do you have a/any…？并学习新单词。

教师可以引导学生进行Smell and guess或者Touch and guess的游戏，把原来学生猜、教师答变为教师猜、学生答，教授目标词汇和新句型。

（师戴眼罩）T：What do you have？Let me smell.Do you have a banana？

（引导生回答）SI：Yes，I do.

T：What do you have？（手伸进黑色塑料袋）Let me touch.Do you have any grapes？

S2：Yes.I do.

[反思]

预习反馈与学习新知并不一定是先后关系，可以边反馈边新授，反馈的难度比预习稍有提升。词汇的学习要做到词不离句，句不离境，因为有了预习和对话教学，学生对新词汇的使用语境、朗读和拼写有更深的印象。采用情境法展示这一句型，使学生能理解地更加透彻。在练读的形式上，变化多样，使学生不会感觉到枯燥乏味，同时通过评价，促使学生积极主动地参与到了学习过程中。

三、合作互助，操练巩固

这是新词的操练环节。在前一环节的新词学习之后，学生还可以通过合作学习巩固所学知识，在师生、生生间的互相答疑解难中内化新学知识。本课的操练巩固笔者设计了一个简单而又与本课新句型和目标词汇紧密相关的儿歌，以帮助学生掌握新知，但又增加了小组交流环节，以培养学生通过合作探究来解决问题的能力。创编歌谣时，要提醒学生正确使用名词单复数形式。

Salad！Salad！

Lets make a fruit salad.

Banana！Banana！

I have abanana.

Grapes！Grapes！

I have some grapes.

[反思]

唱唱、动动是孩子的天性。一首歌谣将本课的重点词汇包括在内，让学生在边唱边做的过程中，记住了这一难点，而且教师可以在练习歌谣的形式上加以变化，近一步激发了学生的兴趣，舒缓了学生的疲劳感，活跃了课堂气氛。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新课程标准也提出了“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的教学理念。因此，教师要在词汇课中引导学生开展合作学习，给予学生充分的时间进行操练、交流和互助。

四、联系实际，快乐运用

运用词汇是学生学习词汇的最终目的。在学生感知、理解和巩固词汇后，教师需构建词汇与生活体验间的联系，让学生联系生活实际综合地运用新词，还要注重培养他们用英语思维和表达的能力。因此本课笔者设计了如何制作美味的水果沙拉，使学生真正体会到用英语做事情的乐趣。

T：How to make a fruit salad？

SI：Look.I have a pineapple and some oranges.

S2：I have two bananas and some grapes.

T：Do you have an apple？

S3：Yes.I do.

T：Wow！ Look at our fruit salad！

Ss：How nice！

[皈思]

通过制作水果沙拉的活动，学生不但运用了新词汇，还拓展了一些常用词汇，如西红柿tomato，黄瓜cucum-ber，苹果apple等。有了课前预习，课中自学与合作及教师引领，大多数学生已能较好地用英语表达自己的想法和观点。

教师在设计活动时要注意活动要求的简洁适当，使学生能在真实情景中有效地串联相关话题语句输出语言，实现语言的综合运用，使“智慧课堂”的理念真正落到实处。在学生交流和展示时，教师要引导他们勇于表达、各抒己见，培养他们互帮互助、仔细倾听的意识和习惯。