浸入式本土方言传承的实践研究

胡洁

【中图分类号】G222 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0072-01

一、我的问题与困惑

方言是历史留给每个人的珍贵遗产，是本土文化积累之后注入每个人灵魂深处的信息，传承方言是培养幼儿爱家乡的具体体现，让幼儿体验到家乡方言的美感而自豪；而3～6岁的幼儿正处于语言学习的敏感期，抓住语言发展敏感期的有利时机，采用多种趣味性的方法浸入方言，可以促进幼儿方言的迅速发展。

《指南》中也对方言提出了特别的要求：3～4岁的幼儿基本会说本民族或本地区的语言；4～5岁幼儿会说本民族或本地区的语言；5～6岁幼儿会说本民族或本地区语言，发音清晰。乔姆斯基也认为，“儿童是自然界特别制造的小机器，是专为语言设计的”，显然，儿童单独地具有充分的天赋去解决这种语言任务。”

困惑一：随着普通话的扎实推广，幼儿对于方言非常的陌生，甚至已经抛弃方言，无法用方言交流。

困惑二：在推行学前教育语言的道路上，又说普通话，又学习方言，会不会有所影响？

二、对问题产生的原因分析

联合国教科文组织总干事松浦晃一郎说：“一种语言的消失导致许多非物资文化遗产形成的消失。”而方言在本土正逐渐消逝，有的孩子基本上不会用本土语言与他人交流，显得手足无措；有的孩子能简单说几句，但是也是“洋泾浜”式的自成体“方言”，有的孩子却连方言都无法听懂。方言消失了，很多民族艺术也随之消失，而这些珍贵的“非物质文化遗产——方言”逐渐消失的原因有几下几点：

（一）缺少关注，不知方言

许多的家庭开始选择避开方言，直接教孩子说普通话。许多小孩对于家乡的语言毫不熟悉，不知道自己家乡的方言，能听懂已属不易，但是无法用方言进行交流。方言的缺失非常严重。

（二）意识浅薄，方言滞后

21世纪的今天，大家追求的是现代语言——普通话。一口流利的普通话能够让孩子与他人交流顺利，这样的理念往往促使许多家长放弃对方言的传承，在意识中觉得方言可有可无，只是地方性语言，不必重视，导致方言滞后。

（三）对学方言，心存疑虑

为了便于沟通交流，也为了孩子更好地学习知识、能力，整个家庭都与孩子用普通话交流。在推广方言的过程中，许多的家庭开始忧虑，方言的学习会不会影响孩子普通话的发展呢？

以上因素的存在，激发了我们对方言传承兴趣，设想通过浸入式的方法让方言得以传承。结合多种趣味方法，让幼儿在轻松、自由的语言环境中，大胆运用方言与他人进行交流，体验语言的快乐，使方言得到有效的传承。

三、本问题研究综述

有关人类学习母语的研究表明：幼儿正处于语言学习的敏感期或关键期。《指南》中提出：3～4岁的幼儿基本会说本民族或本地区的语言；4～5岁幼儿会说本民族或本地区的语言；5～6岁幼儿会说本民族或本地区语言，发音清晰。可以清晰地发现，《指南》专门增加了幼儿对于本民族和本地区语言掌握的要求。从《指南》的调整，特别应引起注意的、是对于幼儿方言发展的充分关注，全面凸显了方言在幼儿语言发展中的作用与地位，让方言得以传承是重中之重。

方言作为一个地区民俗文化的精髓之一，在幼儿园教育教学中有着独特的教育价值。所以，作为教师我们给孩子们提供方言发展的机会。在日常生活中，采用多种手段创设语境，培养幼儿对方言的兴趣；慢慢浸润方言，让孩子们在兴趣中学习方言；小步递进，支持、鼓励幼儿与教师、同伴或者家长运用方言交谈，体验方言的快乐；在快乐游戏中，搭建方言吧台，无形中提高方言的运用；理利用一日生活中可以利用的時间来培养他们的倾听能力，并利用多种手段调动他们说方言的积极性，提高说方言的水平，慢慢浸入本土方言的发展。

四、课题研究的界定

（一）浸入式：指用第二语言作为教学语言的教学模式。即孩子在幼儿园的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，本研究的浸入式主要水采取多种形式的趣味方法，小步推进方言。

（二）方言：是语言的变体，是语言因地域方面的差别而形成的变体，是全方言民语言的不同地域上的分支，是语言发展不平衡性而在地域上的反映。

（三）传承：传，传递，这里传授的意思。承，托着，接着，这里是继承的意思。

五、拟采取解决问题的措施与方法

（一）浸润推进，学方言

围绕有意义的活动，激发孩子们学方言的兴趣，在“兴趣主义”中慢慢浸入方言，让方言在日常教学活动中一点点渗透，调动孩子们对方言的随意性和自觉性，巩固和加深方言。

（1）集体教学，学方言

集体教学的开展是孩子们学习本领的一种最直接的方式。为幼儿设计精美的方言教学，可以融入孩子们感兴趣的教学中，比如《小动物去做客》这节小班语言课，教学中有很多小动物的问候语，那么教师可以利用这个环节，浸润方言，让孩子们学习用方言互相问候，让幼儿在情景教学中轻松、快乐的去学方言。

（2）循环带教，促方言

在幼儿园中，孩子们交流最多的是小伙伴，所以我们利用这个资源促进孩子们方言的发展。鼓励他们幼幼互动，用方言进行交流。也可以让方言能力比较强的孩子带着比较弱的孩子一起说方言，在随意、轻松的环境中鼓励孩子们互相用方言交流，同伴之间互动纠正方言。教师也可以在此环节中与孩子们方言交流，带动孩子们方言的发展。

（3）自主说唱，乐方言

每天给幼儿提供一个时间段交流、嬉戏游戏与方言的平台，让孩子们在这个时间段，自由说，自由唱。每天可以围坐在一起用方言聊聊自己喜欢东西，可以说说自己最爱吃的食物，可以说说最想去的地方，在这些闲聊中，孩子们会发现许多新的方言词汇，当幼儿遇到新的方言词汇或语句时，教师给与正确的指导。还可以唱一唱本土方言的民谣，在这些民谣中学习方言的发音与语气，感受方言带来的乐趣。

（二）小步递进，传方言

学习方言不是一项一气呵成的工作，必须小步递进，由“简至繁”“由慢而快”“由里及外”，一步一步慢慢向前走，而教师作为这项工程的设计者，必须清楚的掌握好每一步的分寸，让孩子们最大化的收益方言。

（1）两人PK，看谁厉害

根据学前儿童的心理特点，3～6岁的孩子是充满斗志的，爱比拼的。抓住这一心理特点，我们开展PK赛。两个孩子为一组，教师用普通话说词句，两人抢答，用方言翻译出来，看谁能说的多和正确就获胜。以此类推，可在班里选出“方言小达人。”每月可开展一次，选出每月“方言小达人。”并贴于个性展示墙，让同伴、教师、家长们都能看到每个孩子在方言中的进步与收获。

（2）小组同玩，共同提高

每个班级里总是会分成几个小组，比如：苹果组，香蕉组，草莓组，西瓜组，雪梨组等等。那么，教师可以利用小组同玩的方式进行方言游戏。在小组中投放一些方言材料，让孩子们在一起玩耍，互相学习和提高方言。在小组中还可以选出一位组长来制定小组玩方言的规则或新型游戏，在情景化游戏中共同提高方言水平。