高中化学实验教学初探

付丹丹

摘要：化学是一门以实验为基础的课程，但是现阶段很多的学校尤其是高中部忽视了对学生化学实验的训练，从而导致学生对实验这方面的内容不能够理解透彻，听的也是云里雾里。随着新课程的不断深入，要求强化对实验的训练，贯彻落实实验教学，从而培养学生的科学素养。

关键词：高中化学、实验教学、策略

一、创设教学情境，激发学习兴趣

新课程标准明确指出教学活动要坚持以学生为主体，围绕学生为主题开展实验活动。因此，在实验教学中，教师要坚持“以人为本”的教学理念，通过创设教学情境，激发学生参与的主动性和积极性，发挥学生主体优势，让学生在探究实验的过程中掌握知识，锻炼能力。情境的创设可以活跃学生情绪，帮助学生快速融入实验中来，特别是一些难度大、危险系数高的实验项目，通过创设生动形象的情境，可以缓解学生紧张情绪，克服心理障碍，让实验教学取得更佳的效果。例如，在教学“金属钠与盐溶液反应的性质”时，可以先让学生复习金属的活动顺序，然后提出问题：“将金属钠投放到硫酸铜溶液中能否将其中的‘铜置换出来？”有的学生马上回答：“能。”此时教师不要急于表态，而是利用实验引导学生观察，通过实验，学生能够直观看到“钠”浮在液面上游动，并被不断溶解变小，且生成了蓝色絮状物和大量气体，却没有看到红色的“铜”被析出。这一现象就与学生原有的认知形成冲突，从而激发了学生探究真相的欲望。

二、有效改进实验，增强实验趣味

化学教材中有些实验缺乏趣味性，且实验现象不明显，无法引发学生的学习兴趣，更不能达到事半功倍的教学效果。作为化学教师，要经常思考改进，提高实验的趣味性。例如，在进行“过氧化钠与二氧化碳的反应”这一实验时，我们可以在一个装有石灰石的“U型管”一端，塞上包有过氧化钠的棉花，在另一端加入几滴稀盐酸，再用一根带有灰烬的木条进行检验，发现一端的木条熄灭（生成了二氧化碳），另一端的木条复燃（生成了氧气）。对原实验进行改进后，实验过程用时短，便于操作，节约能源，保护环境，现象明显，具有趣味性，有效激发了学生的学习兴趣。

三、合理实施分组，提高实验效率

学生们处在思维活跃的年龄段，只有让每个学生感受到自己的价值，才能激发学生学习的积极性。教师要根据每个学生的个人情况，进行合理的人员的搭配，让学生组成学习合作小组，自主讨论学习，为每个学生搭建展现自我的平台，培养能力建立信心。教师要引导学生做好课前预习工作，不仅仅是浏览，而是要在预习的过程中，边看边思考，做好实验提纲，准确把握实验与理论的联系，也可以在课前通过向学生发问的方式让学生在课下思考，明确实验的目的和要求，这样学生在课堂学习中才能做到事半功倍。在实验中，教师要做好监督的工作，由于实验的复杂性和陌生性等因素，又加上学生们实践能力的缺乏，学生们做起实验来肯定困难重重，所以教师要对学生在实验中出现的问题及时给予指出纠正，防止学生因为种种障碍而乱手乱脚，影响实验的效率和成功率。基于以上原因，教师为了防止压制学生的思维拓展，一味地程序化操作，尽量为学生合理分配小组，实验前小组合作预习，了解熟悉实验步骤和引用的理论知识，最好为学生提供实验室的环境学习，通过亲自操作，熟悉实验器材，以便在真正实验时心中有数，实验过程中，认真观察实验现象，做好记录报告，把实验和课本知识相结合，分析实验现象，思考遇到的困难，让实验达到预期的收获，试验过后，教师要做点评总结，根据个人实验情况，给予肯定和指点，指出实验过程中出现的错误和不足，引导学生自己纠正实验中犯的错误，充分发挥教师作为引导者的作用，提高实验的效率，激发学生想象思维和创新思维。

四、注重联系实践，培养综合能力

化学学科的教学目标在于培养学生自主解决生活难题的能力，做到利用理论知识解决现实问题，做到“活学活用”，培养新型的综合素质人才，所以教师在教学活动中要注意理论与实践的结合，将化学知识渗透到生活的各个领域，引导学生将视野从课本转移到更广阔的社会中，探索生活中的化学知识，拓宽学生的视野和思维。利用所学的知识尝试着解释生活中的化学现象，把理论知识转化为实践能力，激发创新思维和探索的积极性，教师可以引导学生解释一下生活中常见的事物。例如酸雨，学生们通过所学知识知道酸雨是人類社会大量排放SO2气体所致，大量的SO2气体聚集在水凝过程下和水融合形成了亚硫酸，再经过催化氧化最终形成了具有腐蚀危害的硫酸混合物酸雨，这样引导思考的学习方法既可以启发学生的社会意识，又加强了学生对理论知识的掌握，在不知不觉将课本知识延伸到更广阔的空间过程中，学生本身也提高了自身的综合素质，增加了社会责任感，实现教学“育人”的目标。

五、大胆尝试探究性实验

化学实验类型是多样的，按照内容可以大体分为探究性实验和验证性实验。如上面提到的，我们大多是验证性实验。这类实验对于实验教学的意义不是很大，缺陷很明显。在西方化学实验教学中越来越多地使用探究性实验。

所谓探究性实验是指实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。从科学获得的过程来看，我们需要学生获得的正是这样的经验体会，通过探究性实验发展主动探索的能力、分析和解决问题的能力、归纳概括的能力。例如，同样是讲述亚硫酸钠溶液与硫酸在不同温度下的反应速率。给出一个主题后，我们完全可以让学生按小组自行设计实验，在此过程中，教师可以大胆放手，评估除了最后的实验结果、归纳出的结论外，更多的是观测学生探究过程中的参与度、思维等级、动手技能和逻辑手段等。

总结：教学有法，教无定法。不管是怎样设计教学计划，联想和创新能力都是非常重要的环节，实验课程更加要灵活生动，让学生自主融入到实验当中，自主探究实验问题，这样才能够提高学生的实践能力

参考文献：

[1]邓宝玉.新课程背景下的高中化学实验教学[J].华夏教师，2013（02）

[2]赵有斌.对高中化学实验教学的探讨[J].学周刊，2013（02）