探究小学语文核心素养的高效课堂构建实践

孙静

摘要：所谓“小学语文核心素养”，就是指从理解、运用、思维和审美四个维度展开语文学科教学过程，以培养学生适应终身发展与社会发展需要的关键品格与能力。从这四个方面入手，探讨小学语文核心素养的高效课堂构建实践过程。

关键词：核心素养；小学语文；实践应用

小学语文教育是一门使小学生获得基本素养的实践性课程，小学语文教育在学生的成长过程中起着非常重要的作用。小学语文核心素养可以优化语文教学的结构、提高教学水平与学生的学习效率。

一、在课堂实践中丰富强化学生的理解能力

在小学语文核心素养的课堂实践环节，应该引导学生实现对知识的主动理解、梳理、积累与整合，强调学生能读懂文本、深入探索文本，在深度理解基础上形成个性化语言能力与经验，最后形成學生的初步语感。举例来说，在人教版小学语文四年级上册《幸福是什么》中，教师要首先提示引导学生，让他们在快速阅读全文后尝试画出文章中带有“幸福”的词语及句子内容，然后提问学生“你们认为幸福是什么？”这一部分可以视为是学情理解部分，教师通过学生反馈与课件强调推进教学过程，并摘录其中的重点句子。以文中3个年轻人来说，教师指出文章中3个年轻人都在分手后拥有了各自的生活，你们是怎样理解他们3个人所找到的幸福的？用自己的话解读一下。学生纷纷针对教师的这一问题解读自己所认为的3个年轻人在与智慧的女儿第一次相遇后自己的所作所为，并纷纷用自己的话解读3个年轻人之所以会幸福的原因，阐述他们的职业对人们的帮助有多大。表明他们虽然职业不同，但都一样崇高，都找到了自己所理解的幸福。通过这样一段问答，也说明学生对文章的理解已经相当透彻，这就达到了强化学生理解能力的目的。

二、提高学生的语感

语感是语文核心素养中的重要内容，语感是学生对语言文字的敏锐感知和快速领悟能力，培养学生的语感可以提高学生的语文能力，形成语文素养。提高语感的方式就是多读书，对优美的字词、语段进行摘抄和积累。根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。通过阅读有趣的故事、散文，提高学生的学习兴趣，使学生在语文教学的过程中学会主动学习。在语文教学的过程中引导学生学会课前预习，给学生布置预习的目标，上课时抽选学生诵读、展示。这种预习的方式不仅可以培养学生收集、甄选资料的能力，还拓展了学生的文化视野，增加学生对中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。在一点一滴中积累语文知识，提高学生的语文语感。良好的学习习惯和学习态度是学生学习语文的动力，也是语文素养的重要组成部分，学生的学习习惯是在语文学习的过程中养成的一种不会轻易改变的心理倾向。培养学生的学习习惯，提高学生积极学习的态度可以有效实现语文核心素养的教学目标。随着互联网的普及，在教育教学中使用多媒体已经成为一种趋势。多媒体可以将教学内容、图片、音频、视频等结合在一起进行播放，学生对未知的事物总是充满好奇，调动学生的好奇心，引导学生主动学习。

三、在课堂实践中丰富强化学生的运用能力

所谓运用能力，表示学生在语文课堂实践中对语言文字的运用能力，这也是小学语文核心素养的关键基础。它希望通过学生在语文课堂学习中自主获得言语活动经验，逐渐转化为个性语言的运用过程。还以人教版小學语文四年级上册《幸福是什么》一课为例，教师指导学生动笔原创有关“幸福”的短小文章，可以是一句话、一篇短文等任何体裁，进而达到学生梳理思绪、尽情表达的目的，实现自主创作。例如“幸福是妈妈的吻，是爸爸的怀抱，是同学老师无微不至的关爱，是我做自己爱做的事。”而像其他学生也展示出不同的对幸福的理解，各有特色。通过对《幸福是什么》文中3个年轻人寻找幸福的故事的学习，学生也学会了自己摸索和寻找幸福，锻炼了对作文写作的创作能力，而教师也实现了引领学生整合语言结构系统，在课堂中实现了语言运用构建过程，达到了学生核心素养培养的高效目标。

四、开展有趣的语文教学活动

学生是学习的主人，在任何情况下都应该成为学习的主体。教育者是学生学习和生活的引导者、参与者和合作者。在语文教学中为学生提供方向，由学生自己主动学习。语文教育者可以使用合作学习的方式，将班里的学生分成小组。在小学语文的教学中有些教学材料是需要学生进行朗读的，教育者可以让小组成员进行角色朗读，使班里的每一名学生都能参与到教学活动中去。语文教育者可以举办语文游戏或竞赛，比如：成语接龙，诗歌背诵比赛、优秀作文比赛等。在游戏和竞赛中提高学生对语文的热爱，培养学生的语文素养。语文素养对学生的人际交往能力和个人修养都有很大的帮助，学生将来是要步入社会的，良好的语言表达能力和人际交往能力可以使学生在人群中脱颖而出。

五、在课堂实践中丰富强化学生的思维能力

语言思维能力培养也是当前小学语文核心素养培养的关键，它可以实现课堂教学的高效化，提升学生在真实教学情境中的语言实践能力，获得更优质的思维能力与思维品质。在人教版小学语文一年级上册的《四季》一课中，教师就要求学生在学习过程中注意季节的顺序，然后让学生抓住每个季节中的关键词汇，例如草芽、荷叶、谷穗、雪人它们分别都代表什么季节，一方面考查学生的记忆能力，一方面考查学生的自然常识与逻辑思维。学习完课文后再让学生整体概括《四季》一课的主旨内容。在教学中强调对学生思维能力的强化，也是希望培养学生能真正“聚焦思维”，提升语文教学的核心素养培养，从教学实践向学生心智活跃方向转变，打开学生心灵与视野，解放学生语文学习思想。

总之，无论是文章理解、文章语言文字运用、发散思维能力发挥还是审美能力体现，它们都展现了小学语文课堂教学的核心素养培养精髓。这一培养过程具有智慧与灵性，也强调对学生积极主动学习的促进作用，让学生从小就形成了独立的思考能力与认知能力，拓展了他们的思维意识，学会用合理客观的审美视角展现、丰富情感，这对于小学语文教学的综合化发展与核心素养培养都是非常有益的。

参考文献：

[1]刘芹.聚焦小学语文核心素养的课堂实践[J].作文成功之路，2006

[2]张锦华.加强小学语文核心素养的培养[J].情感读本，2008