游戏精神在高中政治教学中的应用

李倍霞

摘要：传统政治课堂教学方式难以激发学生的主观能动性， 学生参与性不高，课堂活力低。新课改号召教育要回归到学生的主体地位上来，转变教学方式，提高学生的积极性，活跃课堂气氛。游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验，也就是游戏的内在精神实质。游戏精神有着自由、平等、体验等特点。因此，将游戏精神引入高中政治教学可以让学生在自由平等的环境中，通过亲身体验不自觉地获得知识。本文将游戏精神应用到高中政治教学当中，以提高政治学习的趣味性，唤起学生对政治的学习兴趣，进而提高学习效率。

关键词：游戏精神；高中政治；教学

一、引言

随着教育教学改革的不断进行，教育界人士对教育理念不断完善，教育方法的认识不断加深。一些行之有效和科学合理的教育手段被不断运用于教学中以提高教学质量和教学效率。将游戏精神引入教学形成的教学方法便是其中之一。随着课改的不断深入，这一教学方法以其高效的特点不断被越来越多的高中政治教师所青睐。他们将游戏精神运用于课堂教学中，整体提高了学生学习的积极性。笔者首先分析了当下新课改情况下政治教材的特点，接着介绍了游戏精神的特点，最后结合自身多年的教学实践经验，试图对游戏精神在高中政治教学中发挥的具体作用做简要阐述。

二、政治教材特点

《普通高中思想政治课程标准》揭示了高中阶段教育的特点，要求高中教师在教学实践中从学生的兴趣、能力和需要出发，结合他们的生活经验，以当代社会发展和高中学生成长的需要为制高点，提高思想政治教育的时代感、主动性、实效性和针对性；教师必须把握新课程标准、新教材的要求和特点，在教学中增强创造性，充分发挥学生潜能。本节对高中政治教材的特点加以剖析。

（一）新教材突出“生活性”特点

思想政治新课程以生活为基础，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程模块。新教材最突出的特点是从学生的角度编写的“学材”，从贴近学生的日常生活和社会实际切入呈现问题进而引出理论知识的学习，把理论观点的阐述寓于生活的主题中。注重培养学生把社会生活或实际情境中的具体问题归纳为抽象理论问题的学习能力。不拘泥于知识的理论体系突出与学生现实生活相关联的重要理论观点和核心概念。这无一不说明新教材突出了“生活性”的特点。

（二）新教材体现“实践性”特点

旧教材从“演绎”的角度出发，先给出相关结论再对其进行一系列的理论论证，学生以被动接受为主。而新教材开头都以大量富有情节的实例作作为切入点、进而提出探究性问题，营造和创设解决问题的各种情境，同时辅以解决问题所必备的相关知识以使学生在解决问题的过程中强化知识。这种基于实践性的课程设置能够最大限度地激发学生的兴趣和引发学生主动参与的欲望。与此同时，新课程设置的“名词点击”、“专家点评”和“相关连接”等栏目，以及单元的“综合探究”模块在学习内容上为学生的主动学习和自主发展提供了一个延伸、拓展的平台，使学生不仅掌握书本上的知识技能而且能够学会交流、学会合作、学会分享、学会思考，在探究中学会自我发展，成为自主和开放的主动学习者。

（三）新教材版面设计编排呈现“新颖性”

旧教材中大段采用宋体和楷体的排版。新教材具有较强的可读性，材料丰富，图文并茂。版面设计与旧教材相比有很大的不同。用丰富的图表、图片、漫画和数字表现主题，把重点知识用直观的形式表现出来，让学生能够很容易地把握、阅读、理解和欣赏。这种编排不仅符合高中学生的认知规律，而且更容易使学生产生共鸣，激发他们主动探究的热情和自主学习的兴趣。同时栏目的设置灵活、功能多样和形式活泼也更容易调动学生学习的兴趣。

三、游戏精神

游戏精神是指游戏者在游戏中形成的心理状态或心理体验，也就是游戏的内在精神实质。游戏精神有着以下特点[1-4]：

（一）自由的精神。游戏的真正主体是游戏本身，其以自身为目的，具有内在的自由性，不为外物所累，是非功利性的。让参与游戏的游戏者自由接受游戏规则，让身心自由释放。

（二）在开放中创生的精神。游戏是一个往返重复、自我更新的过程。其内部秩序规定其有限、封闭、重复的境域。同时，在游戏运动中与游戏者相互敞开、相互接纳，形成充满无限可能性的意义境域，使游戏者在“往返重复”中更新自我，实现创生。

（三）体验的精神。游戏是由内在目的、内在需要激发的一种活动，从形式上看是虚构的。但游戏者在游戏中获得的内心体验却是真实的。游戏过程

中，游戏者与游戏世界融合在一起，与之进行交流，这能引起游戏者心灵的颤动，并激发游戏者的情绪体验和感悟。

（四）平等的精神。游戲中的游戏者相互平等，现实世界中的社会身份、地位等差别在这里是不存在的，只是分工和标签的不同。而游戏有内在的规则性，游戏规则面前人人平等，一旦规则遭到破坏，游戏的世界也将坍塌。

（五）理解对话的精神。游戏中通过理解对话的方式，以及游戏的联结功能，实现开放性的相互倾听、相互批判、相互修正，从而达到理解和共识。

从这些特点可以看出，游戏精神特点和新教材的特点不谋而合，为把游戏精神引入到高中政治教学中提供了理论的支撑和可能性。

四、总结与展望

基于游戏精神的高中政治教学是一种有效的教学方式，能够激发并保持学生学习政治的兴趣，对增强学习效果具有重要意义。在教学过程中，高中政治教师要充分利用该方法去营造教学氛围、进行新课导人、理解概念、巩固新知等，新课改形势下，将游戏教学广泛应用于高中教学的各个环节，能够调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使高中政治教学迈向一个新的台阶。

参考文献：

[1]周建平.游戏教学观论要[J].教育理论与实践，2002（5）：56-59

[2]王春燕.以游戏精神实现教学与游戏的融合[J].教育理论与实践，2002 （12） ：42 -45

[3]王金娜.论教育的游戏精神[D]. 南京：南京师范大学，2007

[4]史铭之.论游戏精神的教学论启示[J].集美大学学报（教育科学版），2009 （3） ：36-39