小学数学如何利用质疑提问唤起学生创新意识

樊作林

摘要：“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。用质疑提问唤起创新意识，激发创新欲望，促使学生主动性地，创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生解决问题的能力，提高学生学习数学的效果。

关键词：质疑提问；培养学生；创新意识

《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”因此，课堂教学中教师鼓要励学生质疑，让学生学会深思善问，引导学生创造性地获取数学知识，树立创新意识，培养创新思维，发展创新能力，塑造创新人格。

一、激发学生质疑提问，唤起学生创新意识

古人称学习为学问，不无道理。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃，善于思考的表现。质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程。质疑打破了传统的师问生答一统天下的局面，改变着机械被动的应答行为，朝着主动创新精神的培养迈出了坚实的一步。因此，我们在教学过程中培养学生质疑能力要通过系统训练，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问、敢解，进而有计划、有目的地培养学生的创新意识。

（一）善于创设质疑提问情境

学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新。如在教学“商不变性质”时，我设计了一个“悟空分桃子”的故事。一天，猴王让悟空把10个桃子平均分成5个猴子吃，悟空听后，很不高兴，猴王问：“悟空，你为什么不高兴啊？”悟空说：“每个猴子分两个，太少了。能不能多分一些？”猴王听后说：“可以，我给你们100个桃子，分给50个猴子吃。”这时，老师问学生：“你们说，这次猴子分得的桃子多了吗？为什么？”如此教学，巧妙地编制学生喜闻乐见的故事让问题寓于其中，可使学生产生迫不及待地需要学新知识的情感，激起学生探索的兴趣。

疑问是思考学习的开始，在教学中让学生主动提出问题、探索问题，是开发学生潜能，提高学生创新能力，让学生学会学习的重要方法。因此教师要努力营造问题氛围，积极鼓励学生质疑问难，培养学生的创新意识。

（二）注重策略，诱导学生质疑提问

倡导质疑，善于发现问题并提出问题是培养学生创新意识的前提，正如爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。浅显的问题学生自己解答。日常教学可以发现，学生大多提出的问题是一般性的问题，教师可以不必急于解难。应鼓励学生自己解答，使学生既敢于质疑，又能解疑，以树立信心。

难点问题学生讨论解决。教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

如教学“面积的认识”，为了使学生理解面积的概念，教师先教学认识“物体的表面”，让学生摸课本的表面、桌面等直观感知。由于教师举的实例其表面都是规则的长方形，学生也很容易看出面是有大小的，这时教师有意识地让学生质疑，提问：我们认识了物体的表面，你还想到什么？这一问，打开了学生思维的闸门，提出了一连串的问题：“文具盒的表面有6个都是长方形的面，一个足球的表面是什么形状？”“苹果、茶杯的表面是指哪一部分？”学生提出问题后，教师让学生展开讨论，就有学生按照自己的理解方式，对“物体的表面”作了颇有新意的描述：“我们看得见，摸得着的部分是物体的表面。”这样新奇的回答，都是在教师的指导下，使得学生从生疑到释疑过程思维活跃，并能自己解决。

争议的问题师生共同解决。课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，在争辩过程中可以陈述矛盾，培养思维的批判性。

二、培养学生质疑提问，唤起学生创新意识

审视传统的教学，我们的观念总是强调确定性，排斥可能性，在这种教育的熏陶下，培养的学生往往长于求同，而弱于求异。正像李正道博士说过的一句很深刻的话：中国古代讲究做“学问”，而现在的学生却去做“学答”。其结果往往是墨守成规，缺乏创新。要真正塑造创造性人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。

“学贵生疑”，质疑是一个好的学习方法，也是一种激发思维的有效策略。当学生提出質疑的问题时，即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们教师不能采取回避、应付、推诿，甚至置之不理、挖苦讽刺的做法，我们要从积极方面给予鼓励，给学生充分的时间，让他们通过实践，去发现、经历、体验，使学生的创新意识火苗得以燃烧和发展。

在“万以内退位减法”教学中，我看到这样一个案例：教学进入练习作业前，教师留下一定时间让学生质疑问难，（这就把把思维的机会、时间和空间留给学生，为培养学生的创新意识提供了土壤。）在沉默半分钟后，一个同学突然举起手来：老师，四位数的减法可不可以从高位减起？“这是大家意想不到的问题，让老师和全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光。该教师首先让同学们猜测“从高位减起”是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，教师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着老师耐心地等待大家的研究和探讨。在组织交流时，教师启发学生充分发表意见，其过程是循循善诱、步步到位，使学生经历了“猜想（假设）-论证-实践-结论”这样一个认知过程。教学的最后，教师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起”来小结，引导学生对两种方法进行比较，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，让学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。

教学中，学生产生问题，提出问题，主动解决问题的过程就是创新的过程。发现问题，大胆质疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的的重要品质。要唤起学生的创新意识，就要鼓励学生多质疑，让他们敢想，敢怀疑，敢提问。

总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学质疑提问意识，改变学生只知做“学答”的习惯，让我们的学生都敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，唤起学生的创新意识，激发创新欲望，促使学生主动性地，创造性地学习，从而发展学生思维。