高一英语阅读课基于核心素养的教学目标的制定与实施

赵琳

【摘要】2016年9月《普通高中英语课程标准》的出版，明确提出了英语学科核心素养是四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。我们的教学是以英语学科核心素养为目标的教学。既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程。我们在进行教学目标设计时，要将知识目标和技能目标整合在一起，同时将思维品质、文化品格、学习能力的培养也整合在知识与技能目标的教学中，设计的目标与教学环节一一对应。教学目标的设定将直接决定学科核心素养能否在课堂教学中得以落实。在英语教学中，笔者不断尝试在英语课教学目标设计时，充分考虑到对学科核心素养的培养，有一些收获。

【关键词】英语阅读课 英语核心素养 教学目标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0023-01

2016年9月《普通高中英语课程标准》的出版，明确提出了英语学科核心素养是四大素养，由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力组成。我们的教学是以英语学科核心素养为目标的教学，既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化理解不断加深、优秀文化品格不断形成的过程。教学目标的设定将直接决定学科核心素养能否在课堂教学中得以落实。在过去的一学期中，在高一年级英语教学中，笔者不断尝试在英语课教学目标设计的时候，充分考虑到学科核心素养的培养，下面以高一英语阅读课为例简述制定和实施的过程。

一、课堂标准是教学目标设计的重要依据

（一）高中英语学科核心素养的具体内容的解读

高中英语学科核心素养的具体内容是，语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。文化品格指学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。思维品质反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

（二）课标的要求

课标在教学建议中指出：英语学习活动的设计要促进学生英语学科核心素养的发展为目标，引导学生基于口头和书面语篇所提供的主题情境，通过获取语篇大意和梳理具体的细节信息，概括与整合理解语言表达的意义、实践与内化、分析与评价、迁移与创新现知识与能力迁移，创造性地解决陌生情景中的问题等一系列相互关联的学习活动。

二、英语学科教学目标的制定与实施

（一）先了解教学重难点和教材内容再制定目标

以高一必修模块1第4单元的阅读课为例，这单元围绕earthquakes这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大，难度较大。课文具体描写1976年唐山大地震的震前、震中和震后。本篇文章词汇量大，运用了大量的动词、复杂的数字，出现许多定语从句，篇幅较长，并且采用一些修辞手法，对学生的语言阅读能力提出了更高的要求。

（二）先了解学生特点，再制定目标

了解学生的已有知识，即“前有概念”是教学的起点。因此要先对学生的情况进行分析。目标制定后要确定教学内容。

本节课的授课对象为高一年级的学生。学生能在一定时间内通过阅读了解到文章的基本信息，但在深入理解方面和需要自己理解归纳的方面还有一定困难。学生词汇量不太丰富，口语表达能力还需提高，总体来说对理解本课的文章没有太大问题，但是对于一些拓展性的练习需要在老师指导下完成。

高一必修模块1第4单元的阅读课《Earthquake》，如果把知识与技能目标制定为“理解课文所讲的信息，训练阅读能力”就只停留在知识层面，并没有目的的训练学生的思维能力，而且语言能力是否能得以培养也不一定，核心素养中的语言能力指的是在真实的情境中利用听、说、读、写、看来综合的运用语言，而且也要注意培养学生的学习能力，及学习策略的运用，比如小组探究，记笔记等。因此如果将目标细化为“学生通过阅读、讨论、合作、质疑、展示、点评等活动。

1）分段并写出每段段意，培养归纳总结的思维品质。

2）找出并写出细节信息，培养通过听、说、读、写、看来获取信息的综合语言能力，即理解书面语传达的基本信息。

3）赏析并说出写作手法，如定语从句和大量数据的使用，培养分析，赏析，评价思维品质和表达观点的语言能力。

4）实施自救，强调在实际生活中的应用并培养有勇气面对困难，自强自信，团结坚强的优秀文化的精神意志以及“一方有难，八方支援”的社会责任感。”

（三）精心设计教学环节，提高授课水平

在教学方法方面，为落实本课所要实现的认知和能力目标，课堂在采用快速阅读，略读等阅读方法的同时，采用了实践性强、具有明确任务的“任务型”学习方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地进行学习。在执行任务的过程中，学生通过实践、思考、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，达到使学生在发展语言能力，学习语言知识的同时，在思维和想象能力、分析问题和解决问题、协作和创新精神等综合素质方面也有所发展的目标。在设计目标上，针对学生英语说和写能力较差的特点，除了着重培养学生的阅读能力外，也注重学生语言输出的训练，每个教学环节要求和鼓励学生大胆开口，积极参与。

在教学手段方面，以现代教育技术为辅助手段，通过学生查找、体会、探究、实践，发展自主学习和合作学习的能力。课件使英语课堂更生动，课堂活动更具趣味性。在课件中插入相关图片、视频帮助学生理解文章，学生课前通过网络和书籍搜集到关于地震的有关信息。课件与课堂活动、课文内容相辅相成，成为一个整体，使得课堂生动活泼，学生注意力高度集中，热情高涨，而且很好地掌握了本节课的新知识，这样也就达到了预定的教学目标。

三、基于核心素养的教学目标的制定与实施案例反思

首先在教学目标中体现了核心素养的培养，对教学实施起到了关键的指导作用。为了达成目标，在前期准备中我突出主题话题和在语境中认知词汇。为顺利达成教学目标，在读前通过热身的环节，利用话题，进行了有关地震话题的词汇教学。除此，学生对地震情况了解也不是很多，因此，我安排学生在课前上网去搜集有关地震的信息，制作课件，课堂展示，增强背景知識，为本课学生理解充分理解课文做好铺垫。课堂实施生动、高效，使核心素养得以培养。

总之，充分遵循课标的要求，认真理解学科核心素养的内涵、充分研究教学内容，考虑每一位学生的能力特点，不断摸索基于核心素养的教学目标，就一定能帮助我们把握教学的方向，再配以精心设计的教学环节，和在课堂很好的实施，就一定能很好的落实课标的要求，让每个学生在自己的基础上都有收获和提高，保证课堂教学的实效，保证英语学科核心素养的落实。